湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学现状调查与研究
发布时间：2021-06-20 08:57
在高校音乐学专业的学科建设中,正越来越重视自弹自唱这门集技艺性、实用性为一体的基础课程。为了了解湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学的现状,笔者用分层抽样法抽取了湖南师范大学、湖南第一师范学院、湖南科技大学、湖南城市学院、邵阳学院与湖南工业大学等六所高校,对这六所高校自弹自唱课程的开设情况与教学现状进行了深入的调查与研究。本研究致力于通过目前的教学现状来分析教学中的问题,促进自弹自唱课程的完善与发展,提升自弹自唱课程的教学效果。第一章,从理论与实践两方面阐述本研究的背景与意义,通过对自弹自唱课程相关文献的读取与分析,确定本研究的思路与方法。在对自弹自唱的概念进行界定之后,说明本调研抽取调研对象的具体方法。第二章,对弹唱课学生与教师所填写的问卷进行数据统计与分析,从课程名称及教材、教学目标、课时及相关课程安排、评价考核等四个方面有针对性地对六所学校的教学大纲进行梳理,以此来了解自弹自唱课程的现状。通过进驻课堂实地观察与记录,借用崔允漷教授的四维度课堂观察法,分析每所学校自弹自唱课程教学的现状。第三章,在上文对湖南省六所高校自弹自唱课程的教学现状的调查的基础上,本章从课程设置、教师教学、学...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
第二篇歌曲弹唱实践中包括了《生死相依我苦恋着你》、《黑龙江岸边洁
硕士学位论文28的曲风得益于教师的精心选曲。书上对于每一首歌曲都有详细的作品简介、和弦设计、音型选择、过门处理、配弹伴奏以及歌谱。教师给学生编写的这本教材详尽地讲解了每首歌曲的编配，即便在没有上课的情况下，学生也能对照着教材自行练习，这为学生的课后练习提供了很大的方便。但是，教师对每首歌曲的编配想法都完整地呈现在了教材上成了“参考答案”，在一定程度上限制了学生的思维拓展，使得学生疲于思考，甚至有部分学生在课堂上表现出较为消极的学习状态，这是这本教材最大的弊端。湖南工业大学所用教材为刘聪、韩冬所著的《钢琴即兴伴奏教程新编》（如图2-3）和王远主编的《声乐》（如图2-4），教师教学时先用即兴伴奏教程教授理论，再用一本歌曲集给学生选曲来进行实践训练。《钢琴即兴伴奏教程新编》这本教材对每一个知识点都有较为深刻的讲解，理论性较强，每一章节的篇幅较长，因此教师在上课时会略掉过于深刻的理论，提炼所有学生必须掌握的知识点进行口述。在实践方面，任课教师罗老师认为，音乐学专业的学生在面对今后的课堂教学时有较长的备课时间，所以中小学音乐教材上的歌曲弹奏对学生们来说不足为惧，但中小学的课外音乐活动往往需要音乐教师弹奏合唱歌曲、艺术歌曲等等，这些才更考验伴奏能力。因此教师在教材的选择上还选用了所有学生都有的声乐教材——王远主编的《声乐》一书，从这本书上选择歌曲作为学生的主要练习曲目，再偶尔补充一些中小学音乐教材上的歌曲。图2-3图2-4邵阳学院所用的教材为匡勇胜、陈姝璇编写的《钢琴即兴伴奏.模式化训练教程》（如图2-5），该教材将伴奏按调式、伴奏音型、节拍、歌曲情绪、有无
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校音乐教育专业自弹自唱现状调查及研究[J]. 宋艳. 乐府新声(沈阳音乐学院学报). 2019(01)
[2]提高声乐教学中学生自弹自唱能力的教学实践[J]. 刘晓兰. 北方音乐. 2018(17)
[3]谈音乐教育专业自弹自唱能力培养的重要性[J]. 李冰. 音乐生活. 2018(04)
[4]音乐专业师范生自主学习研究——以自弹自唱学习为例[J]. 孟墨,刘欣. 河北农业大学学报(农林教育版). 2018(01)
[5]地方高校师范专业的自弹自唱课程考核体系量化研究[J]. 陈骁雄. 楚雄师范学院学报. 2017(06)
[6]多元文化视野下的即兴伴奏教材选用——以新疆高师即兴伴奏教学为例[J]. 牛欢. 大众文艺. 2017(11)
[7]提高高校师范生的钢琴即兴伴奏能力的方法[J]. 苏志灵. 艺术科技. 2017(03)
[8]钢琴教学中培养学生自弹自唱能力的方法探讨[J]. 周君. 大众文艺. 2016(14)
[9]高师钢琴即兴伴奏和自弹自唱课程与声乐课程对接的策略研究[J]. 李萌. 音乐时空. 2014(22)
[10]曙色初现——“第二届‘长江钢琴’全国高校音乐教育专业‘自弹自唱’比赛暨教学研讨会”综述[J]. 李华盛. 歌唱世界. 2014(03)
硕士论文
[1]数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D]. 王敏雪.云南师范大学 2017
[2]自弹自唱的特点性质及其能力培养过程探究[D]. 蒋诗瑶.天津音乐学院 2016
[3]高师即兴伴奏课程教学内容及方式现状调查研究[D]. 张泽影.华中师范大学 2016
[4]如何提高音乐教育专业学生自弹自唱能力的培养[D]. 王晓萌.青岛大学 2015
[5]小学音乐课钢琴伴奏存在的问题及对策研究[D]. 徐晶.沈阳师范大学 2014
[6]高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的现状及对策研究[D]. 侯克娜.湖南师范大学 2011
[7]新疆高师钢琴教学模式的现状调查与分析[D]. 王媛.新疆师范大学 2011
[8]新世纪高师学生自弹自唱能力培养的研究[D]. 陈沂.西南大学 2010
[9]钢琴即兴伴奏的音型与应用研究[D]. 姜珊珊.湖南师范大学 2005
本文编号：3238885
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
第二篇歌曲弹唱实践中包括了《生死相依我苦恋着你》、《黑龙江岸边洁
硕士学位论文28的曲风得益于教师的精心选曲。书上对于每一首歌曲都有详细的作品简介、和弦设计、音型选择、过门处理、配弹伴奏以及歌谱。教师给学生编写的这本教材详尽地讲解了每首歌曲的编配，即便在没有上课的情况下，学生也能对照着教材自行练习，这为学生的课后练习提供了很大的方便。但是，教师对每首歌曲的编配想法都完整地呈现在了教材上成了“参考答案”，在一定程度上限制了学生的思维拓展，使得学生疲于思考，甚至有部分学生在课堂上表现出较为消极的学习状态，这是这本教材最大的弊端。湖南工业大学所用教材为刘聪、韩冬所著的《钢琴即兴伴奏教程新编》（如图2-3）和王远主编的《声乐》（如图2-4），教师教学时先用即兴伴奏教程教授理论，再用一本歌曲集给学生选曲来进行实践训练。《钢琴即兴伴奏教程新编》这本教材对每一个知识点都有较为深刻的讲解，理论性较强，每一章节的篇幅较长，因此教师在上课时会略掉过于深刻的理论，提炼所有学生必须掌握的知识点进行口述。在实践方面，任课教师罗老师认为，音乐学专业的学生在面对今后的课堂教学时有较长的备课时间，所以中小学音乐教材上的歌曲弹奏对学生们来说不足为惧，但中小学的课外音乐活动往往需要音乐教师弹奏合唱歌曲、艺术歌曲等等，这些才更考验伴奏能力。因此教师在教材的选择上还选用了所有学生都有的声乐教材——王远主编的《声乐》一书，从这本书上选择歌曲作为学生的主要练习曲目，再偶尔补充一些中小学音乐教材上的歌曲。图2-3图2-4邵阳学院所用的教材为匡勇胜、陈姝璇编写的《钢琴即兴伴奏.模式化训练教程》（如图2-5），该教材将伴奏按调式、伴奏音型、节拍、歌曲情绪、有无
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校音乐教育专业自弹自唱现状调查及研究[J]. 宋艳. 乐府新声(沈阳音乐学院学报). 2019(01)
[2]提高声乐教学中学生自弹自唱能力的教学实践[J]. 刘晓兰. 北方音乐. 2018(17)
[3]谈音乐教育专业自弹自唱能力培养的重要性[J]. 李冰. 音乐生活. 2018(04)
[4]音乐专业师范生自主学习研究——以自弹自唱学习为例[J]. 孟墨,刘欣. 河北农业大学学报(农林教育版). 2018(01)
[5]地方高校师范专业的自弹自唱课程考核体系量化研究[J]. 陈骁雄. 楚雄师范学院学报. 2017(06)
[6]多元文化视野下的即兴伴奏教材选用——以新疆高师即兴伴奏教学为例[J]. 牛欢. 大众文艺. 2017(11)
[7]提高高校师范生的钢琴即兴伴奏能力的方法[J]. 苏志灵. 艺术科技. 2017(03)
[8]钢琴教学中培养学生自弹自唱能力的方法探讨[J]. 周君. 大众文艺. 2016(14)
[9]高师钢琴即兴伴奏和自弹自唱课程与声乐课程对接的策略研究[J]. 李萌. 音乐时空. 2014(22)
[10]曙色初现——“第二届‘长江钢琴’全国高校音乐教育专业‘自弹自唱’比赛暨教学研讨会”综述[J]. 李华盛. 歌唱世界. 2014(03)
硕士论文
[1]数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D]. 王敏雪.云南师范大学 2017
[2]自弹自唱的特点性质及其能力培养过程探究[D]. 蒋诗瑶.天津音乐学院 2016
[3]高师即兴伴奏课程教学内容及方式现状调查研究[D]. 张泽影.华中师范大学 2016
[4]如何提高音乐教育专业学生自弹自唱能力的培养[D]. 王晓萌.青岛大学 2015
[5]小学音乐课钢琴伴奏存在的问题及对策研究[D]. 徐晶.沈阳师范大学 2014
[6]高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的现状及对策研究[D]. 侯克娜.湖南师范大学 2011
[7]新疆高师钢琴教学模式的现状调查与分析[D]. 王媛.新疆师范大学 2011
[8]新世纪高师学生自弹自唱能力培养的研究[D]. 陈沂.西南大学 2010
[9]钢琴即兴伴奏的音型与应用研究[D]. 姜珊珊.湖南师范大学 2005
本文编号：3238885
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