范畴和意象图式理论在高中英语词汇教学中的应用研究

发布时间：2017-05-29 21:11

  本文关键词：范畴和意象图式理论在高中英语词汇教学中的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近些年来,对英语词汇教学策略的研究层出不穷。不得不承认,很多策略经过教学实验验证,确实行之有效。众所周知,无论哪一种词汇学习方法都会受到相应教学流派和理论的影响,词汇学习也不例外。本文将根据高中英语新课标对词汇教学的要求,主要基于范畴理论和意象图式理论、结合兰盖克认知语法的相关理论,提出在高中英语教学中运用范畴观和意象图式理论对词汇进行教学。范畴和意向图式理论侧重于将原型和意象应用于词汇教学,此外,兰盖克认知语法理论涉及的范围广泛,其相关的研究成果也硕果累累。认知语法理论十分强调词汇学习的重要性,在其指导下形成了许多行之有效的词汇教学观。本文主要通过对认知语法观中的范畴理论和意象理论的分析,结合了兰盖克教授所倡导的词汇学习观,笔者也希望通过这次教学实验可以验证认知语法观指导下词汇教学的有效性。本研究属于应用研究,采用实验组与控制组前后测试验,从2014年9—11月对甘肃省临夏市东乡县河滩镇大塬学校高二(3)班和(4)班各30名学生进行英语词汇学习策略培训。培训前对所选择的两个班进行了词汇学习策略的问卷调查和词汇能力测试,经过三个月的培训,使用了与前测相同的词汇学习策略问卷和难度相当的词汇能力测试卷再次对被试进行了英语词汇能力测试,发现调查和测试结果比前测有很大提高。培训的主要内容为认知语法观倡导下的词汇学习策略：搭配构词策略,联想策略及原型图式策略。前两种策略都是范畴和意向图式理论倡导下常用词汇教学策略,并非兰盖了所创立,但是兰盖克认知语法观所认同和提倡的,第三种策略中加入了兰盖克本人的见解,体现了他本人对学习词汇的独特的看法。本文的研究问题为：；第一,范畴理论对学生词汇学习方法的改进是否有所帮助；第二,意象图式理论对学生词汇量的增加是否有效；第三,兰盖克所倡导的词汇观能否提高学生的词汇学习意识。基于这三大研究问题,笔者进行了问卷调查及三个月的教学实验。作者经过课堂教学实践发现：范畴和意象图式理论及兰盖克所倡导的词汇教学策略能够帮助学生掌握词汇学习的策略,提高词汇学习的兴趣,扩大词汇量的同时构建可理解性输出词汇网络,从而提高语言的交际能力。同时,作者也希望通过这次教学实验研究能够为高中词汇教学提供一定的参考和帮助。
【关键词】：范畴理论 意象图式理论 词汇教学 兰盖克认知语法理论
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• Chapter One Introduction12-15
• 1.1 Background of This Study12-13
• 1.2 Significance of This Study13
• 1.3 Research Purpose of This Study13-14
• 1.4 Outline of This Study14-15
• Chapter Two Literature Review15-21
• 2.1 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Abroad15-17
• 2.1.1 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Based on Category Theory15-17
• 2.1.2 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Based on Image Schematic Theory17
• 2.2 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies at Home17-19
• 2.2.1 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Based on Category Theory18-19
• 2.2.2 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Based on Image Schematic Theory19
• 2.3 Studies Based on Langacker's Cognitive Grammar Theory19-20
• 2.4 Summary20-21
• Chapter Three Theoretical Framework21-31
• 3.1 Category Theory and Image Schematic Theory21-24
• 3.1.1 Prototype Category Theory21-23
• 3.1.2 Image Schematic Theory23-24
• 3.2 Langacker's Eclecticism View24-31
• 3.2.1 Categorization24-26
• 3.2.2 Imagery26-27
• 3.2.3 Langacker's View on Vocabulary Teaching27-31
• Chapter Four Research Design31-46
• 4.1 Research Questions31
• 4.2 Experimental Subjects31
• 4.3 Instruments31-32
• 4.4 Experimental Procedure32-44
• 4.4.1 Vocabulary Teaching Strategies applied in High School33-41
• 4.4.2 Vocabulary Teaching Methods and Classroom Arrangement41-44
• 4.5 Data Collection and Analysis44-46
• 4.5.1 Data Collection44-45
• 4.5.2 Data Analysis45-46
• Chapter Five Results and Discussion46-50
• 5.1 Results and Discussion of The Questionnaire and Vocabulary Test46-49
• 5.1.1 Results of the Questionnaire46-47
• 5.1.2 The Results of Vocabulary Test47-49
• 5.2 Discussion49-50
• Chapter Six Conclusions50-53
• 6.1 Major Findings50-51
• 6.2 Implications51-52
• 6.3 Limitations52-53
• References53-56
• Appendix Ⅰ56-60
• Appendix Ⅱ60-63
• Appendix Ⅲ63-67
• Appendix Ⅳ67-70
• Acknowledgement70

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本文编号：405705