大学生俄语学习动机与自我认同研究

发布时间：2021-09-23 09:37

　　本文以国内6所高校俄语专业本科生为研究对象,通过实证研究,分析俄语学习者的动机类型及其强度、自我认同因子及其发展变化特点,并在此基础上,分别从动机强度与自我认同、动机类型与自我认同两个角度探讨学习者学习动机与自我认同变化之间的关系。研究结果显示,学习者的个人发展动机、社会和家庭责任动机对学习者努力程度的正面影响最大,与学习者正向、积极的自我认同变化关联最为显著。 

【文章来源】：中国俄语教学. 2019,38(01)CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

自我认同各选项均值

：443）。典型变量X1和X2总共代表动机类型观测变量的54.7%，典型变量Y1和Y2总共代表自我认同变化原始观测变量的51.3%，代表程度较高，说明我们所提取的典型变量具有较好的代表性。解释度上，学习动机类型通过典型变量共能解释自我认同变化的15.7%，达到了较好的相关程度。其中，通过典型变量X1-Y1，动机类型可以解释自我认同变化的14%；通过典型变量X2-Y2，动机类型可以解释自我认同变化的1.7%。基于以上的数据和分析，我们建立了典型相关路径模型（见图2）。图2典型相关路径模型模型中原始观测变量与典型变量间的实线箭头表示前者对后者有主要贡献，即该典型变量能够较好地代表该原始观测变量，虚线箭头表示前者对后者有次要贡献，主要贡献和次要贡献均表示正相关关系；圆形箭头表示原始观测变量与典型变量之间的关系是负相关。模型中第一对典型变量X1-Y1解释度强，显示个人发展动机、社会和家庭责任动机对自信心正向变化和生产性变化的正面影响。第二对典型变量X2-Y2显示出国动机、成绩动机、内在兴趣动机与自信心负向变化和零变化的关联，虽然第二对典型变量对两组原始观测变量之间关系的解释度有限，但仍启示我们，空有出国、成绩等学习动机，而对语言学习没有真正的兴趣的话，学习者的自我认同或者不会发生明显变化，或者更易丧失自信心。四、结语1）我国高校俄语专业本科生学习俄语的动机主要表现为“内在兴趣动机”“情境动机”“成绩动机”“出国动机”“个人发展动机”“社会和家庭责任动机”六类。从动机强度看，对学习者努力程度影响最大的动机类型是“个人发展动机”“社会和家庭责任动机”，其次是“出国动机”“内在兴趣动机”，而“学习情

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3405477