硕士研究生学术英语能力培养模式——以语言学系统理论为视角

发布时间：2021-01-09 22:08

　　从语言学系统的概念出发,以硕士研究生学术英语能力培养为研究对象,厘清学术英语能力构成要素及内涵,并结合实际英语教学提出与学术英语能力要素及内涵对应的英语教学模式。认为学术英语能力不是英语能力与学术能力的简单相加,而是英语基本技能、学术语篇能力及批判思维能力纵聚合而发展的学术英语能力潜势,在教学中不应将三个方面割裂脱节,而应彼此融合、综合培养。 

【文章来源】：沈阳大学学报(社会科学版). 2020,22(04)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

国际学术交流英语课程内容

图4基本呈现了硕士研究生语篇能力培养的教学模块,基于体裁分析理论而进行的教学内容及环节。向上的空心箭头表示语言的输入,向下的空心箭头表示语言的输出,包括学术英语论文及学术会议信函交流(书面学术语篇)、学术英语演讲(口头学术话语)。基于体裁分析,教师在课堂教学中不拘泥于课本,可拣选专业领域的论文或学术报告作为研读的内容。在对学术英语文本的分析中发现,学术英语有固定的内部结构和词汇语法特征,即“语言共核”,教学时可提取“语言共核”,夯实语言基本技能。学术英语明显的语言特点不是体现在专业内容上,而是在文本的体裁上。体裁的语篇图式结构具有相对的稳定性。在授课过程中,教师利用构建“支架教学”(scaffolding)揭示某一体裁的语言建构(linguistic constructs),为研究生提供相对稳定的学习内容,夯实语言基本功,培养体裁意识,使其逐步掌握多种学术语篇体裁。四个模块代表不同语境下不同的体裁,其中还可细分体裁类别。运用体裁分析指导学生区分书面语篇和口语语篇的不同特点,实现构建语篇得体性。图5呈现了培养学生运用英语进行学术批判思辨的教学内容及环节,体现了教学过程中培养批判思辨能力的目标。阅读若干篇本专业英文文献,运用所学的体裁知识,实现大量语言输入,为批判思辨实现质的突破作语言的累积;修改或撰写英文摘要、英文论文,进行学术语篇的输出实践;观看学术报告,分析学术话语,进行学术话语的输出实践,培养研究生的语篇构建能力,也促使他们运用英语进行专业的学术思考,锻炼分析、思辨、批判能力。

在学术英语能力系统中,包括三个层次的子系统:英语基本技能子系统,英语语篇能力子系统和批判思维能力子系统。 在英语基本能力子系统中,听、读、说、写四项基本能力的体现可概括为英语输入和英语输出两方面。英语语篇能力子系统包括学术口语语篇能力与学术书面语篇能力。学术口语语篇能力一般体现为学术讲座能力和学术演讲能力;学术书面语篇能力体现为学术文献阅读能力和学术论文写作能力。批判思维能力子系统包括知识系统、认知能力和情感特质。知识系统是学生的专业知识系统和非专业知识系统的总成,它构成了对事物的真实价值进行学术判断和思辨的基础;认知能力是人类认识世界之异同并能有意识地借助语言认识并表达世界的能力[9]。如图2所示,学术口语语篇再进行细化,包括正式学术口语语篇和非正式学术口语语篇。图3为学术书面语篇的再细化。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于模块教学理论的档案学专业英语课程教学改革研究——以河北大学为例[J]. 锅艳玲,曹玉.  档案学通讯. 2017(05)
[2]以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议[J]. 耿延宏.  黑龙江高教研究. 2014(02)
[3]“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J]. 蔡基刚.  外语教学理论与实践. 2012(02)
[4]英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示[J]. 柳君丽,范秀云.  学位与研究生教育. 2011(12)
[5]学术共同体理论研究综述[J]. 苌光锤,李福华.  中国电力教育. 2010(21)
[6]语类意识与英语研究论文写作[J]. 庞继贤,叶宁.  外语与外语教学. 2009(03)
[7]论研究生学术能力的培养[J]. 肖川,胡乐乐.  学位与研究生教育. 2006(09)
[8]模块教学——二十一世纪适合社会及人发展的教学形式[J]. 高丹.  首都师范大学学报(社会科学版). 2001(06)



本文编号：2967487