思维导图在大学英语听说教学中的应用

发布时间：2021-02-11 19:53

　　为突破大学英语听、说教学瓶颈,全面提高大学生英语综合应用能力,尝试将思维导图运用于大学英语听说教学中,通过激活背景知识、改写教学材料等教学方法与示范、运用思维导图相结合,建构听力框架。教学实践证明,思维导图作为教学辅助工具,不仅能够有效促进学生英语听说能力的提高,而且能够提升学生的英语思维能力,是培养大学生英语综合应用能力的有效方法。 

【文章来源】：军事交通学院学报. 2020,22(09)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

绘制思维导图的基本步骤

这时,教师可以引导学生利用找出的关键词,按照上述的5个基本步骤,将平面的文字绘制成立体的思维导图(如图2所示),更直观地呈现出阅读材料的内容,并运用思维导图引导学生总结出因果关系模式的听力技巧(如图3所示):生活乏味“be stuck in a rut”即“因”(cause),改变生活“change their lives / changed”和保持现状“unchanged”即“果”(effect)。在教师的引导下,学生发挥主体作用总结出听力技巧,从而取代教材中长篇理论叙述形式的被动讲授,不仅可以使知识框架更清晰,而且可以调动学生的积极性,增加学生的参与度,更好地实现从接受式学习到探究式学习的转变。图3 因果关系模式(总结)

图2 立体思维导图(引导)听力技巧部分的练习采用的是听写填空形式,为使学生能够更好地掌握并运用听力技巧,教学中可以对原来的练习形式进行改写,要求学生运用听力技巧与思维导图结合的方式完成练习。教师可以利用听力练习进行示范讲解,以帮助学生更好地掌握并运用导图。听力练习可以采取泛听和精听结合的方式进行。在听力练习中,第1遍进行泛听练习,要求学生根据听力材料的内容判断出主人公改变生活的方式,即环球旅行“travelling”。第2遍进行精听练习,要求学生结合因果关系模式的听力技巧,找出主人公改变生活的“因”和“果”的关键词,即“didn’t enjoy”“an ambition”“take a year off”“go traveling”。并且利用这些关键词,帮助、引领学生一起绘制思维导图(如图4所示)。这样,不仅可以更有效地帮助学生掌握听力技巧,而且可以逐渐地训练学生运用听力技巧的自觉性。

【参考文献】：
期刊论文
[1]思维导图在英语专业听说课中应用的实证研究[J]. 白志刚,赵敏.  沈阳师范大学学报(社会科学版). 2011(01)
[2]我国思维导图研究综述[J]. 刘晓宁.  四川教育学院学报. 2009(05)
[3]建构主义──革新传统教学的理论基础(上)[J]. 何克抗.  电化教育研究. 1997(03)



本文编号：3029620