初中生英语学习动机自我系统与课堂英语学习参与相关性研究

发布时间：2020-11-04 05:09

　　 动机是影响学习成效的一个重要因素,二语学习动机作为影响二语学习的一个重要因素,多年来一直是二语习得研究的一个重要的研究领域。从上世纪50年代社会心理学派代表Gardner开始对对二语动机进行研究至今,此领域先后经历了几个阶段。进入新世纪,D?rnyei整合了二语习得领域的成果,从“自我”的角度,提出了二语动机自我系统理论,为二语动机研究注入了新的活力。学习参与是教育领域的一个重要概念,近几年也受到越来越多的关注。关于二语动机自我系统的研究已有很多,国内主要是对大学生群体进行研究且对两者的相关性研究较少。本研究以二语动机自我系统理论为理论框架,结合国内外对学习参与的研究成果,采用问卷调查为主要研究工具,辅以访谈的形式,对来自长春市某中学的三个年级共165名初中学生进行了实证研究。研究问题为:(1)初中生英语学习动机自我系统总体情况如何?(2)初中生的课堂英语学习参与情况如何?(3)初中生英语学习动机自我系统与学习参与存在什么关系?(注:学术界称为“二语动机自我系统”,但因为本研究是针对初中生的英语学习而非其他语言的学习,所以叫“英语学习动机自我系统”,本质上与“二语动机自我系统”没有区别。)描述性研究结果显示:(1)在总体上,初中生英语学习动机自我系统较强,在系统的三个维度中,初中生的理想二语自我最强,其次为二语学习体验,应该二语自我最弱。(2)初中生课堂参与情况很好,这也表明他们有积极的学习英语的态度。课堂上认知参与与行为参与都很积极,但是认知参与的学生课堂参与度更高。具体来说,行为参与中,个体学习的学生课堂参与度最高,而学习规避的学生课堂参与度则较低;认知参与中,表层学习的学生课堂参与度较高。(3)从相关性分析得出:初中生英语学习动机自我系统与课堂英语学习参与之间存在显著正相关。总体而言,初中学生英语学习动机自我系统越强,他们的学习参与度就越高;就初中生英语学习动机自我系统与行为参与相关情况来看,合作学习这一新课标理念下强调的学习方法更能激发学生的二语动机自我系统;就初中生英语学习动机自我系统与认知参与相关情况来看,认知参与下表层参与的学生英语学习动机自我系统更强。因此,根据上面的结论,本次研究提出如下建议:教师应该采用不同种类的方法提高学生的二语理想自我;考虑到学生的课堂参与情况,教师应该适时调整教学方法,注重学生基础知识的把握;还应该多运用如合作学习等新型教学方法。
【学位单位】：吉林外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意义
        1.3.1 理论意义
        1.3.2 实践意义
    1.4 论文结构
第二章 文献综述
    2.1 相关概念
        2.1.1 二语动机自我系统
        2.1.2 学习参与
    2.2 二语动机自我系统研究综述
    2.3 英语学习参与研究综述
第三章 研究设计
    3.1 研究问题
    3.2 研究对象
    3.3 研究工具
    3.4 研究程序
第四章 结果与讨论
    4.1 初中生英语学习动机自我系统总体情况
    4.2 初中生学习参与总体情况
    4.3 初中生英语学习动机自我系统与学习参与的相关性情况
        4.3.1 初中生英语学习动机自我系统与学习参与整体相关情况
        4.3.2 初中生英语学习动机自我系统与行为参与相关情况
        4.3.3 初中生英语学习动机自我系统与认知参与相关情况
第五章 结论与启示
    5.1 主要研究发现
    5.2 建议与启示
    5.3 不足之处
参考文献
致谢
附录

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本文编号：2869663