非英语专业大学生英语听力焦虑自我调节策略研究

发布时间：2021-02-23 03:07

　　尽管任何语言技能都可能引起语言学习者的焦虑,但听力被认为是最容易引起焦虑的语言技能之一。然而,在现阶段我国高校公共英语教学中,与阅读、写作等其他语言技能相比,听力教学受到的关注相对较少,且其阻碍了大学生听力和交际能力的发展。因此,重视听力教学,提高大学生的听力水平显得十分紧迫和必要。为提高学生的听力水平,首先要减少学生的听力焦虑。本研究以300名非英语专业大学生为研究对象,探讨非英语专业大学生如何通过自身的努力去调节英语听力焦虑。作者采用外语听力焦虑量表（FLLAS）和自编的自我调节策略量表对学生自我调节策略的使用情况进行调查。本研究不仅调查了非英语专业大学生对听力焦虑的自我调节策略使用情况,还探讨了不同听力焦虑水平的学生之间,男女学生之间在自我调节策略运用上是否存在差异。通过SPSS数据分析,本研究得到以下发现:1)学生能够运用自我调节策略来应对英语听力焦虑,且自我调节策略的平均使用频率总体上处于中等水平。学生们主要采用了四种自我调节策略来应对听力焦虑,这四种策略分别是:回避策略、认知改变策略、行动策略及情境修正策略。在这四种策略中,学生使用认知改变策略的频率最高,而使用行动策略的频... 

【文章来源】：江西师范大学江西省

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Purpose and significance of the study
        1.2.1 Purpose of the study
        1.2.2 Significance of the study
    1.3 Organization of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Definitions
        2.1.1 Definition and classification of anxiety
        2.1.2 Definition of Foreign Language Anxiety
        2.1.3 Definition of English listening anxiety
        2.1.4 Definition of self-regulation
    2.2 Theoretical basis
        2.2.1 Affective Filter Hypothesis
        2.2.2 Humanistic Learning Theory
    2.3 Previous studies on FLA abroad and at home
        2.3.1 Previous studies on FLA abroad
        2.3.2 Previous studies on FLA at home
    2.4 Research gap
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Interviews
    3.4 Data collection
    3.5 Data analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results of reliability and validity analysis
        4.1.1 Reliability and validity of FLLAS
        4.1.2 Reliability and validity of the English listening anxiety self-regulating strategies scale
    4.2 Students’ use of self-regulating strategies
    4.3 Differences of strategy use in terms of anxiety level
    4.4 Differences of strategy use in terms of gender
    4.5 Discussions
        4.5.1 Students’ use of self-regulating strategies
            4.5.1.1 The use of Action Strategy
            4.5.1.2 The use of Cognitive Change Strategy
        4.5.2 Differences of strategy use in terms of anxiety level
            4.5.2.1 Differences in using Avoidance Strategy
            4.5.2.2 Differences in using Cognitive Change Strategy
            4.5.2.3 Differences in using Action Strategy
        4.5.3 Differences of strategy use in terms of gender
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Acknowledgements
在读期间公开发表论文（著）及科研情况


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生英语写作焦虑自我调节策略研究[J]. 马洁,董攀.  外语界. 2017(05)
[2]网络多模态环境下外语学习焦虑对大学生英语综合应用能力影响的实证研究[J]. 费伟.  外语电化教学. 2016(03)
[3]中国非英语专业大学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究[J]. 邓巧玲.  外语教学. 2015(05)
[4]大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系:来自追踪研究的证据[J]. 李航.  外语界. 2015(03)
[5]大学生英语学习焦虑自我调节策略研究[J]. 徐锦芬,寇金南.  外语学刊. 2015(02)
[6]大学生外语学习焦虑干预个案研究[J]. 孟春国,陈莉萍.  外语界. 2014(04)
[7]大学生四级考试复合式听写状态下的听力焦虑研究[J]. 施渝,樊葳葳.  解放军外国语学院学报. 2013(06)
[8]合作学习降低非英语专业大学生英语听力焦虑的实证研究[J]. 贾博雅.  陇东学院学报. 2013(05)
[9]国内外外语焦虑研究四十年——基于29种SSCI期刊与12种CSSCI期刊40年（1972-2011）论文的统计与分析[J]. 施渝,徐锦芬.  外语与外语教学. 2013(01)
[10]网络多媒体环境下理工类大学生英语学习焦虑研究——基于网络教学模式与传统教学模式的对比研究[J]. 曾小珊,刘秋月.  外语电化教学. 2012(05)

硕士论文
[1]农村初中学生英语听力焦虑的原因及对策[D]. 秦冬冬.苏州大学 2017
[2]中国大学生外语学习焦虑自我调控策略研究[D]. 刘旭东.华中科技大学 2014
[3]非英语专业大学生英语听力焦虑与听力策略的相关性研究[D]. 胡红娟.山东大学 2010
[4]中国非英语专业大学生外语听力焦虑研究[D]. 陈艳君.湖南师范大学 2005



本文编号：3046919