基于布鲁姆教育目标分类理论的初中英语教师网络优质阅读课堂的提问研究

发布时间：2021-04-25 14:59

　　自新型冠状肺炎爆发以来,网络课程已成为主流教学媒介。对优质网络课程中教师话语的研究将有助于我们对网络课程的教学模式和特点有一个客观的认识和了解,从而进一步提高网络课程的教学质量。“一师一优”活动于2014年7月9日由国家教育部办公厅开展,该平台的创办旨在建立覆盖我国基础教育各阶段的优质网络教学资源库。因此,本论文以“一师一优”平台上优质初中英语阅读课中的教师课堂提问为研究对象,旨在考察网络教学质量,追求英语教师在线教育专业发展。布鲁姆的教育目标分类学自1956年诞生以来,在世界范围内被广泛应用于英语课堂中,由于阅读是一个不断构思、确认、想象和推理的认知过程,因此,布鲁姆的教育目标分类学理论将作为研究初中英语教师网络优质阅读课堂提问的主要框架。本文提出了四个研究问题:第一,在网络优质初中英语阅读课中,六种问题类型的总体分布（即每种问题类型的占比和使用频率）是怎样的?第二,在网络优质初中英语阅读课中,不同年级的六种问题类型分布有何不同?第三,在网络优质初中英语阅读课中,教师提问类型和提问形式存在什么关系?第四,在网络优质初中英语阅读课中,教师提问类型对学生口语输出有何影响?本研究的相关数据... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：89 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 The Purpose of the Research
    1.3 The Significance of the Study
        1.3.1 Empirical Significance
        1.3.2 Theoretical Significance
    1.4 Paper Structure
Chapter2 Literature Review
    2.1 Teachers’Questioning Researches
        2.1.1 The Definition of Teachers’Questioning
        2.1.2 The Classification of Teachers’Questioning
        2.1.3 The Functions of Teachers’Questioning
        2.1.4 Questioning Strategies
    2.2 English Reading Researches
        2.2.1 The Definition of Reading
        2.2.2 Three Modes of Reading Teaching
        2.2.3 Three Main Reading Teaching Methods
    2.3 Theoretical Basis
        2.3.1 Bloom's Classification of Questions
        2.3.2 Krashen’s Input Hypothesis
        2.3.3 Swain’s Output Hypothesis
        2.3.4 Long’s Interaction Hypothesis
    2.4 Studies of English Classes on YI SHI YI YOU
Chapter3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Methods
    3.4 Research Tools
    3.5 Research Process
        3.5.1 Preparatory Stage
        3.5.2 Implementation Stage
        3.5.3 Conclusion Stage
Chapter4 Results and Analysis
    4.1 The Distribution of Six Questioning Types
    4.2 The Distribution Difference of Six Questioning Types among Different Grades
    4.3 The Relationship between Questioning Types and Questioning Forms
    4.4 The Influence of Six Questioning Types on Students’Oral Output
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
    5.4 Prospects and Future Studies
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学英语课堂有效提问的策略[J]. 李东萍.  教育科学论坛. 2020(05)
[2]精读泛读相结合的初中英语阅读课整体教学初探[J]. 蔡迪.  基础教育研究. 2019(18)
[3]基于发展思维品质的初中英语阅读课问题链设计[J]. 吴滢.  基础外语教育. 2019(04)
[4]有效提问,提高小学英语课堂教学效率[J]. 王成芳.  课程教育研究. 2019(28)
[5]新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J]. 王柱清.  课程教育研究. 2019(22)
[6]初中英语阅读课堂教师提问策略改进问题的思考与建议[J]. 唐娜.  课程教育研究. 2019(04)
[7]对初中英语课后作业设计的再思考——基于教育部“一师一优课”部优课教学设计中课后作业的分析[J]. 李德新.  教育实践与研究（B）. 2019(01)
[8]新课改下初中英语高效课堂的构建[J]. 展丽君.  基础教育论坛. 2019(02)
[9]课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J]. 陈英奇.  学周刊. 2018(13)
[10]基于文本解读的初中英语阅读课活动设计——以一堂“一师一优”阅读课为例[J]. 谢琴.  英语教师. 2018(07)

硕士论文
[1]小学高年级英语课堂教师提问类型与学生反应研究[D]. 鲍宇睿.苏州大学 2014
[2]高中英语阅读课堂中提问类型频率的对比研究[D]. 魏洁.天津师范大学 2012



本文编号：3159590