基于个人写作主题开发的初中英语写作课教师交际策略研究
发布时间：2021-08-25 04:24
在初中英语课堂中,写作既是语言操练的手段,也是学生需要发展的语言技能。但当前许多初中英语教师仅把写作看成是操练语言知识的一种手段,而忽略对学生写作技能的训练,更不重视学生的英语写作动机。研究表明,促进学生个人写作主题开发有利于增强学生的英语写作动机。本研究基于中介理论和互动假设理论,以S学校的英语教师为研究对象,采用问卷调查、课堂观察和教师课后书面反思的方法,调查初中英语写作课堂教师交际策略对个人写作主题开发的影响,试图回答以下研究问题:1.教师在初中英语写作课中使用了哪些交际策略?这些交际策略对学生个人写作主题开发产生了何种影响?2.在初中英语写作课中影响教师为促进学生个人写作主题开发而使用交际策略的因素有哪些?研究发现:在引导学生开发个人写作主题过程中,教师都能使用提问策略和反馈策略,但在具体策略的选择上,教师之间表现出很大差异。认为写作本质在于表达个人意义的教师会在师生互动中采用目的明确的参照性问题,提问之间逻辑清晰自然,在提问过程中根据学生表达需要细化、分解问题,以及灵活转换提问对象,并通过反馈话轮针对学生表达的内容发起追问等交际策略引导学生积极开发个人写作主题内容;而对写作本...
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
反馈策略维度（1）“内容反馈”策略：约68%教师自认为能针对学生回答的内容进行反馈，只有
海南师范大学硕士学位论文24误。在引导学生开发写作主题的互动过程中，教师纠正学生的语言形式错误会影响学生表达意义，也会挫伤学生的积极性，不利于个人写作主题内容的开发。这说明部分受试教师可能受应该教育的影响，没有理解写作的本质在于个人意义的表达。2提问策略维度提问策略维度由“调整提问”、“无既定答案”、“使用特殊疑问句”和“转换提问对象”四个项目组成，每个项目的统计数据如下图4-2所示。图4-2提问策略维度（1）调整提问策略：绝大多数教师在学生回答问题有困难时，会通过简化问题、细化问题等策略以便学生回答调整其提问，以便学生回答。（2）使用特殊疑问句的提问策略：为促进学生表达思想，所有教师都表示为经常使用特殊疑问句提问。（3）真实性问题策略：约70%的教师经常使用真实性问题与学生交流。（4）转换提问对象策略：约90%的教师为了创造积极活跃的课堂环境，经常会转换提问对象。综上，参与调查的教师似乎使用了积极的提问策略，旨在促进学生的语言输出，为学生创造积极活跃的课堂环境。还有70%的教师能使用真实性问题与学生交流，这有利于学生思考和表达个人经验。3处理沉默策略处理沉默策略由“积极鼓励”、“小组讨论”和“延长等待”三个项目组成，每个项目的统计数据如下图4-3所示。
第五章数据分析与讨论25图4-3处理沉默策略（1）小组讨论策略：约94%的教师表示，在学生无法回答问题时，会给学生讨论的机会以激发思路。（2）积极鼓励策略：几乎所有教师会鼓励那些不积极参与课堂的学生或给予他们较多的积极反溃（3）延长等待策略：参与调查的所有教师都会在学生沉默时采用延迟等待的策略。综上，在学生沉默时参与调查的绝大部分教师似乎都能采取积极策略，如组织小组讨论、鼓励或延长等待时间。4教师问卷的结论综合教师问卷三个调查维度，受试教师似乎倾向于采用较为积极的课堂交际策略。在反馈策略维度，绝大多数教师能针对学生回答给与内容反馈，还能通过追问和提示促进学生开拓写作思路，但也有部分教师纠正交流过程中学生的语言形式错误，说明部分受试教师可能受应该教育的影响，没有理解写作的本质在于个人意义的表达。在提问策略维度，参与调查的教师似乎使用了积极提问策略，旨在促进学生的语言输出，为学生创造积极活跃的课堂环境。在处理沉默策略的使用上，参与调查的绝大部分教师似乎都能采取积极策略。（二）学生问卷的结果与讨论学生问卷依据教师问卷的相应维度编制，第1和第2题属于反馈策略；第3至第6题属于提问策略；第7至第9题属于处理沉默策略。本次发放学生调查问卷200份，回收184份。问卷信度0.86,效度0.87。学生问卷结果见附件五。
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师在英语写作教学中“学生需求”的意识[J]. 李丽. 新教育. 2020(08)
[2]中职服务专业英语写作主题开发的研究[J]. 王倩. 科技资讯. 2019(20)
[3]中学英语写作教学研究述评（2010—2015）[J]. 何晔. 基础外语教育. 2017(04)
[4]中介作用理论与英语教学探究[J]. 张昕琳. 淄博师专学报. 2016(02)
[5]大学英语教师的反馈话轮交际策略:比赛课堂与常规课堂的比较[J]. 王蓉. 解放军外国语学院学报. 2014(04)
[6]现行六种英语写作教学理论比较分析[J]. 陈春梅. 湖南科技学院学报. 2012(09)
[7]“任务写作教学法”在高等学校英语专业英语写作中的应用[J]. 陈春梅. 中国电力教育. 2011(13)
[8]外语课堂教学的内容分析[J]. 韩刚,李庆. 外语界. 2007(05)
[9]交际策略研究对我国外语教学的启示[J]. 刘乃美. 外语界. 2005(03)
[10]英语写作教学:过程体裁教学法[J]. 韩金龙. 外语界. 2001(04)
硕士论文
[1]课堂互动视角下的初中英语课堂教师提问策略的对比研究[D]. 张祖君.海南师范大学 2017
[2]过程写作法在初中英语写作教学中的行动研究[D]. 顾馥婷.南京师范大学 2013
本文编号：3361389
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
反馈策略维度（1）“内容反馈”策略：约68%教师自认为能针对学生回答的内容进行反馈，只有
海南师范大学硕士学位论文24误。在引导学生开发写作主题的互动过程中，教师纠正学生的语言形式错误会影响学生表达意义，也会挫伤学生的积极性，不利于个人写作主题内容的开发。这说明部分受试教师可能受应该教育的影响，没有理解写作的本质在于个人意义的表达。2提问策略维度提问策略维度由“调整提问”、“无既定答案”、“使用特殊疑问句”和“转换提问对象”四个项目组成，每个项目的统计数据如下图4-2所示。图4-2提问策略维度（1）调整提问策略：绝大多数教师在学生回答问题有困难时，会通过简化问题、细化问题等策略以便学生回答调整其提问，以便学生回答。（2）使用特殊疑问句的提问策略：为促进学生表达思想，所有教师都表示为经常使用特殊疑问句提问。（3）真实性问题策略：约70%的教师经常使用真实性问题与学生交流。（4）转换提问对象策略：约90%的教师为了创造积极活跃的课堂环境，经常会转换提问对象。综上，参与调查的教师似乎使用了积极的提问策略，旨在促进学生的语言输出，为学生创造积极活跃的课堂环境。还有70%的教师能使用真实性问题与学生交流，这有利于学生思考和表达个人经验。3处理沉默策略处理沉默策略由“积极鼓励”、“小组讨论”和“延长等待”三个项目组成，每个项目的统计数据如下图4-3所示。
第五章数据分析与讨论25图4-3处理沉默策略（1）小组讨论策略：约94%的教师表示，在学生无法回答问题时，会给学生讨论的机会以激发思路。（2）积极鼓励策略：几乎所有教师会鼓励那些不积极参与课堂的学生或给予他们较多的积极反溃（3）延长等待策略：参与调查的所有教师都会在学生沉默时采用延迟等待的策略。综上，在学生沉默时参与调查的绝大部分教师似乎都能采取积极策略，如组织小组讨论、鼓励或延长等待时间。4教师问卷的结论综合教师问卷三个调查维度，受试教师似乎倾向于采用较为积极的课堂交际策略。在反馈策略维度，绝大多数教师能针对学生回答给与内容反馈，还能通过追问和提示促进学生开拓写作思路，但也有部分教师纠正交流过程中学生的语言形式错误，说明部分受试教师可能受应该教育的影响，没有理解写作的本质在于个人意义的表达。在提问策略维度，参与调查的教师似乎使用了积极提问策略，旨在促进学生的语言输出，为学生创造积极活跃的课堂环境。在处理沉默策略的使用上，参与调查的绝大部分教师似乎都能采取积极策略。（二）学生问卷的结果与讨论学生问卷依据教师问卷的相应维度编制，第1和第2题属于反馈策略；第3至第6题属于提问策略；第7至第9题属于处理沉默策略。本次发放学生调查问卷200份，回收184份。问卷信度0.86,效度0.87。学生问卷结果见附件五。
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师在英语写作教学中“学生需求”的意识[J]. 李丽. 新教育. 2020(08)
[2]中职服务专业英语写作主题开发的研究[J]. 王倩. 科技资讯. 2019(20)
[3]中学英语写作教学研究述评（2010—2015）[J]. 何晔. 基础外语教育. 2017(04)
[4]中介作用理论与英语教学探究[J]. 张昕琳. 淄博师专学报. 2016(02)
[5]大学英语教师的反馈话轮交际策略:比赛课堂与常规课堂的比较[J]. 王蓉. 解放军外国语学院学报. 2014(04)
[6]现行六种英语写作教学理论比较分析[J]. 陈春梅. 湖南科技学院学报. 2012(09)
[7]“任务写作教学法”在高等学校英语专业英语写作中的应用[J]. 陈春梅. 中国电力教育. 2011(13)
[8]外语课堂教学的内容分析[J]. 韩刚,李庆. 外语界. 2007(05)
[9]交际策略研究对我国外语教学的启示[J]. 刘乃美. 外语界. 2005(03)
[10]英语写作教学:过程体裁教学法[J]. 韩金龙. 外语界. 2001(04)
硕士论文
[1]课堂互动视角下的初中英语课堂教师提问策略的对比研究[D]. 张祖君.海南师范大学 2017
[2]过程写作法在初中英语写作教学中的行动研究[D]. 顾馥婷.南京师范大学 2013
本文编号：3361389
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