应用型本科院校英语专业教学质量评价研究
发布时间：2022-01-01 22:19
新时代中国经济全球化迅速发展,应用型英语专业人才需求急剧上涨,对应用型本科院校培育高质量型英语专业人才提出了更高的要求。然而,从应用型本科院校英语专业的教学质量评价来看,英语专业教学质量评价结果并不乐观。因此,探究应用型本科院校英语专业教学质量评价过程中存在的问题,如何更好的培养出适应于新时代经济社会发展的高质量英语专业复合型人才是我国高等教育研究的重要课题。本文以此为切入点,从理论与实证两个角度对应用型本科院校英语专业教学质量评价进行考察,从以下几个方面展开研究:第一,本文根据理论分析指出,应用型本科院校英语专业教学质量评价需要形成一个持续改进的动态演进体系,即贯穿于应用型本科院校英语专业教学的全过程,包括教学实施前、教学实施中、教学实施后。同时,以国家英语专业应用型人才需求为培养导向、以学校英语专业定位和教学质量为目标出发点,凸显教学实施前、教学实施中和教学实施后的连续型、开放型和系统型,从学生、教师、教学实体空间、软件基础设施（制度、管理和服务）等四个方面进行综合评价的内容体系。第二,本文根据调研结果显示,当前应用型本科院校英语专业教学质量现状虽然有一定的绩效,但是更多的是存在亟...
【文章来源】：西安建筑科技大学陕西省
【文章页数】：118 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
随着人类社会的发展,教育结构逐渐深化,一种以培育高层次人才为主的教育机构—高等教育—应运而生。高等教育的发展为社会进步提供了不竭的人才,但是随着现代社会分工的精细化,传统型的高等教育在培养人才方面不断出现问题,例如人才匮乏和“人才”泛滥并存的现象,此现象极大的浪费了全社会的有限资源。顺应时代发展需要,以培育出真正的人才,减少人才匮乏和“人才”泛滥并存之现象,高等教育逐渐被区分为研究型大学和应用型大学。为了避免混淆概念和本文研究之目标,本文将明确研究型大学和应用型大学之区别。在中国,大学根据招生分数被划分为本科和专科两个层级。在传统的分析范式下,由于本科与专科之间并没有做出明确的区分而出现了专科被社会不重视。因此,本文将根据中国高等教育的基本情况,准确定义并区分研究型大学、应用型大学和高等专科大学。图2.1汇报了研究型大学与应用性大学的分类①。首先,研究型大学是以培养研究型人才为主,以科学研究为中心,拥有高深的专业理论知识储备,探索并发现新规律,是理论创新的高地。在中国,研究型大学主要分布于985高校、211高校或者双一流高校。其次,应用型大学是以培养应用型人才为主,以科技应用为核心,拥有丰富的理论应用经验,学习并应用新规律,是理论应用的集中营。在中国,应用型大学包括应用型本科院校和高等职业技术学院。前者为本科层次,后者为专科层次。
本文第二个需要明确并区分的概念是英语专业和专业英语。英语专业是一门学科专业,与经济学、哲学、数学、物理学等相对应。英语作为一门学科专业,又可以根据课程内容设置差异而分为大学基础英语(English for General Purpose,简称EGP)和专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP)。大学基础英语以英语基础单词记忆、语法习得、语感培养等方面为主,以听、说、读、写、译为核心。专门用途英语则表现为将英语与其他专业相结合,发挥英语在相关专业领域的国际化作用,是某个专业领域的英语课程,例如商务英语、法学英语、化学英语等。其目的在于培育特定专业领域下的英语人才。此处的专门用途英语即为“专业英语”。相对于专业英语而言,英语专业更为宽泛,包括基础英语和专业英语。专业英语又是英语专业中的重要方面,缺乏专业英语,英语专业将会失去英语存在的专业领域的价值。而本文的研究则在于英语专业,即不仅考察专业英语的教学质量问题,更是从综合层面系统考察英语专业的教学质量问题。简单的考察专业英语的教学质量问题,将会严重误判当前中国英语专业的基本情况,不利于英语专业的进一步完善和发展(如图2.2所示)。2.1.3 “教学质量评价”与“评价教学质量”
【参考文献】：
期刊论文
[1]ESP视域下应用型本科院校大学英语教学新模式探索[J]. 李慧. 智库时代. 2019(44)
[2]教育评价理论视角下应用型本科院校教学质量保障体系构建[J]. 张塔洪. 教育与职业. 2019(18)
[3]国外应用型人才培养模式对我国高校“五位一体”培养体系的启示[J]. 邱胜南,舒琥. 教育现代化. 2019(70)
[4]以学生为中心的高校教学质量评价体系构建[J]. 吴正刚,严明,张瑞红. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2019(04)
[5]基于学生发展视角的高校教师教学评价指标体系的构建策略[J]. 李华,刘瑞新,陈玉. 河南教育(高教). 2018(10)
[6]应用型高校课堂教学质量评价体系优化与创新[J]. 曾庆凯,肖海荣. 西部素质教育. 2018(16)
[7]卡诺模型在高校课堂教学质量评价中的应用研究[J]. 任丽平,侯建成,郑中华,贾颜,管兰芳,朱天宇,李春梅,许健. 卫生职业教育. 2018(16)
[8]基于教学学术理论的高校教学评价体系建构[J]. 刘春艳. 中国成人教育. 2018(09)
[9]应用型大学英语课堂教学质量评价办法的多元化构建[J]. 封国华. 文教资料. 2018(11)
[10]国外应用型人才培养模式的特点及启示[J]. 彭和平. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2017(10)
博士论文
[1]我国应用技术型大学质量保障研究[D]. 徐蕾.武汉大学 2016
[2]职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究[D]. 沈军.西南大学 2016
[3]以学习为中心的高校教学评价研究[D]. 俞佳君.华中师范大学 2015
[4]本科高校教师教学质量评价研究[D]. 郑延福.中国矿业大学 2012
硕士论文
[1]新一轮评估背景下新建地方本科院校教学质量保障体系研究[D]. 姚瑶.湖南农业大学 2016
[2]中美高校教师教学评价比较研究[D]. 霍羽.陕西师范大学 2016
[3]高校评教中本科学生逆向选择和道德风险研究[D]. 李怀峰.华南理工大学 2014
[4]中美高校教师教学评价比较研究[D]. 程梦云.华南理工大学 2014
[5]我国应用型本科院校内部教学质量保障体系构建研究[D]. 刘东兴.淮北师范大学 2014
[6]基于现代教学质量观的高校教师教学质量评价研究[D]. 李小庆.中国地质大学（北京） 2013
[7]采用CIPP模式进行课堂教学评价研究[D]. 谭利净.河北师范大学 2011
[8]大学英语教学质量保障体系研究[D]. 杜鹃.武汉理工大学 2008
[9]本科高校教学质量内部评价研究[D]. 朱萌.河南大学 2007
本文编号：3562937
【文章来源】：西安建筑科技大学陕西省
【文章页数】：118 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
随着人类社会的发展,教育结构逐渐深化,一种以培育高层次人才为主的教育机构—高等教育—应运而生。高等教育的发展为社会进步提供了不竭的人才,但是随着现代社会分工的精细化,传统型的高等教育在培养人才方面不断出现问题,例如人才匮乏和“人才”泛滥并存的现象,此现象极大的浪费了全社会的有限资源。顺应时代发展需要,以培育出真正的人才,减少人才匮乏和“人才”泛滥并存之现象,高等教育逐渐被区分为研究型大学和应用型大学。为了避免混淆概念和本文研究之目标,本文将明确研究型大学和应用型大学之区别。在中国,大学根据招生分数被划分为本科和专科两个层级。在传统的分析范式下,由于本科与专科之间并没有做出明确的区分而出现了专科被社会不重视。因此,本文将根据中国高等教育的基本情况,准确定义并区分研究型大学、应用型大学和高等专科大学。图2.1汇报了研究型大学与应用性大学的分类①。首先,研究型大学是以培养研究型人才为主,以科学研究为中心,拥有高深的专业理论知识储备,探索并发现新规律,是理论创新的高地。在中国,研究型大学主要分布于985高校、211高校或者双一流高校。其次,应用型大学是以培养应用型人才为主,以科技应用为核心,拥有丰富的理论应用经验,学习并应用新规律,是理论应用的集中营。在中国,应用型大学包括应用型本科院校和高等职业技术学院。前者为本科层次,后者为专科层次。
本文第二个需要明确并区分的概念是英语专业和专业英语。英语专业是一门学科专业,与经济学、哲学、数学、物理学等相对应。英语作为一门学科专业,又可以根据课程内容设置差异而分为大学基础英语(English for General Purpose,简称EGP)和专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP)。大学基础英语以英语基础单词记忆、语法习得、语感培养等方面为主,以听、说、读、写、译为核心。专门用途英语则表现为将英语与其他专业相结合,发挥英语在相关专业领域的国际化作用,是某个专业领域的英语课程,例如商务英语、法学英语、化学英语等。其目的在于培育特定专业领域下的英语人才。此处的专门用途英语即为“专业英语”。相对于专业英语而言,英语专业更为宽泛,包括基础英语和专业英语。专业英语又是英语专业中的重要方面,缺乏专业英语,英语专业将会失去英语存在的专业领域的价值。而本文的研究则在于英语专业,即不仅考察专业英语的教学质量问题,更是从综合层面系统考察英语专业的教学质量问题。简单的考察专业英语的教学质量问题,将会严重误判当前中国英语专业的基本情况,不利于英语专业的进一步完善和发展(如图2.2所示)。2.1.3 “教学质量评价”与“评价教学质量”
【参考文献】：
期刊论文
[1]ESP视域下应用型本科院校大学英语教学新模式探索[J]. 李慧. 智库时代. 2019(44)
[2]教育评价理论视角下应用型本科院校教学质量保障体系构建[J]. 张塔洪. 教育与职业. 2019(18)
[3]国外应用型人才培养模式对我国高校“五位一体”培养体系的启示[J]. 邱胜南,舒琥. 教育现代化. 2019(70)
[4]以学生为中心的高校教学质量评价体系构建[J]. 吴正刚,严明,张瑞红. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2019(04)
[5]基于学生发展视角的高校教师教学评价指标体系的构建策略[J]. 李华,刘瑞新,陈玉. 河南教育(高教). 2018(10)
[6]应用型高校课堂教学质量评价体系优化与创新[J]. 曾庆凯,肖海荣. 西部素质教育. 2018(16)
[7]卡诺模型在高校课堂教学质量评价中的应用研究[J]. 任丽平,侯建成,郑中华,贾颜,管兰芳,朱天宇,李春梅,许健. 卫生职业教育. 2018(16)
[8]基于教学学术理论的高校教学评价体系建构[J]. 刘春艳. 中国成人教育. 2018(09)
[9]应用型大学英语课堂教学质量评价办法的多元化构建[J]. 封国华. 文教资料. 2018(11)
[10]国外应用型人才培养模式的特点及启示[J]. 彭和平. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2017(10)
博士论文
[1]我国应用技术型大学质量保障研究[D]. 徐蕾.武汉大学 2016
[2]职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究[D]. 沈军.西南大学 2016
[3]以学习为中心的高校教学评价研究[D]. 俞佳君.华中师范大学 2015
[4]本科高校教师教学质量评价研究[D]. 郑延福.中国矿业大学 2012
硕士论文
[1]新一轮评估背景下新建地方本科院校教学质量保障体系研究[D]. 姚瑶.湖南农业大学 2016
[2]中美高校教师教学评价比较研究[D]. 霍羽.陕西师范大学 2016
[3]高校评教中本科学生逆向选择和道德风险研究[D]. 李怀峰.华南理工大学 2014
[4]中美高校教师教学评价比较研究[D]. 程梦云.华南理工大学 2014
[5]我国应用型本科院校内部教学质量保障体系构建研究[D]. 刘东兴.淮北师范大学 2014
[6]基于现代教学质量观的高校教师教学质量评价研究[D]. 李小庆.中国地质大学（北京） 2013
[7]采用CIPP模式进行课堂教学评价研究[D]. 谭利净.河北师范大学 2011
[8]大学英语教学质量保障体系研究[D]. 杜鹃.武汉理工大学 2008
[9]本科高校教学质量内部评价研究[D]. 朱萌.河南大学 2007
本文编号：3562937
本文链接：https://www.wllwen.com/waiyulunwen/yingyulunwen/3562937.html
最近更新
教材专著
