任务型教学法在高中英语写作教学中的实验研究

发布时间：2017-05-12 17:01

  本文关键词：任务型教学法在高中英语写作教学中的实验研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：任务型教学法(Task-based language teaching即TBLT)兴起于20世纪80年代,自90年代引入国内后,备受我国教育界的关注和推崇。任务型教学法以学生为中心,以任务组织教学,要求学习者使用目的语完成一系列的交际任务,并在完成任务的过程中通过合作、交流、讨论等学习方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。英语写作是一种产出技能,是英语学习者语言输出和交际的重要手段。英语写作无论对学生还是对写作教学都是一个弱项。在传统教学中,英语写作常规教学模式是:教师布置题目——学生写作——教师批改。此种教学方法造成学生畏惧写作、缺乏写作的主动性等问题。针对目前高中英语写作教学的现状,将任务型教学法引入高中英语写作教学。通过实证研究,构建高中英语写作教学的模式:教师呈现话题——学生头脑风暴——小组内讨论起草——话题写作——小组成员报告话题——学生修改——教师修改写作。这种教学模式以学生为中心,教师是指导者、帮助者,促进学生自主学习。本论文在任务型语言教学理论的指导下,以Willis的任务型教学模式为基础,开展为期5个月的任务型教学法对高中英语写作教学的实证研究,探究任务型教学法应用于高中英语写作教学中的有效性和可行性。笔者选择保定市唐县一中的两个平行班进行实验,一个作为实验班,使用任务型教学法,另一个班为控制班,仍然使用传统的教学模式。在实验中采用前测和后测检测学生的写作成绩,并通过问卷调查和学生访谈了解学生在不同写作教学环境下的写作态度和写作习惯。运用Excell 2007和t检验处理所得数据。实验结果表明,任务型教学法应用于高中英语写作是有效的,实验班英语写作成绩有了一定的提高,学生养成了良好的写作习惯和写作态度,写作兴趣有所提高,并且不再畏惧英语写作。在平时的课堂,实验班课堂气氛活跃,学生发言积极,英语学习兴趣浓厚。
【关键词】：任务型教学 写作教学 任务
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 中文摘要7-11
• Chapter 1 Introduction11-15
• 1.1 Aims of the research11-13
• 1.2 Significance of the research13-14
• 1.3 Organization of the thesis14-15
• Chapter 2 Literature review15-27
• 2.1 English writing teaching at home and abroad15-18
• 2.1.1 Related research abroad15-16
• 2.1.1.1 Product-based approach15
• 2.1.1.2 Process-based approach15-16
• 2.1.1.3 Task-based approach16
• 2.1.2 Related research in China16-18
• 2.1.2.1 Characteristic of English writing teaching at home and abroad16-18
• 2.1.2.2 Characteristic of Chinese students’ English writing18
• 2.2 Definition, characteristic and design principles about TBLT18-23
• 2.2.1 Definitions of task18-20
• 2.2.2 Definitions of TBLT20-21
• 2.2.3 Features of TBLT21-22
• 2.2.4 Principle of TBLT design22-23
• 2.3 Previous Researches on TBLT23-27
• 2.3.1 Previous researches on TBLT abroad23-24
• 2.3.2 Previous researches on TBLT in China24-26
• 2.3.3 The necessity for TBLT26-27
• Chapter 3 Theoretical basis of task-based language teaching and learning27-35
• 3.1 Language acquisition theory27-29
• 3.2 Interactive theory29-30
• 3.3 Social Constructivist theory30-32
• 3.4 TBLT Teaching Model32-35
• Chapter 4 Research methodology35-45
• 4.1 Hypotheses of the Study35
• 4.2 Design of the Experiment35-37
• 4.2.1 The purpose of the Experiment35-36
• 4.2.2 Subject36
• 4.2.3 Instruments36-37
• 4.2.4 Teaching material37
• 4.3 Procedures of the Experiment37-45
• 4.3.1 Before the Experiment37-38
• 4.3.1.1 Pre-test37
• 4.3.1.2 Pre-questionnaire37-38
• 4.3.1.3 Pre-interview38
• 4.3.2 During the Experiment38-43
• 4.3.2.1 The procedure of EC39-40
• 4.3.2.2 A sample writing teaching for EC40-43
• 4.3.2.3 The procedure of CC43
• 4.3.2.4 A sample writing teaching for CC43
• 4.3.3 After the Experiment43-45
• 4.3.3.1 Post-test43-44
• 4.3.3.2 Post-questionnaire44
• 4.3.3.3 Post-interview44-45
• Chapter 5 Data Analysis and discussion45-52
• 5.1 A n a l y s i s o f t h e e x p e r i m e n t45-50
• 5.1.1 Analysis from the pre-test45
• 5.1.2 Analysis from the post-test45-46
• 5.1.3 Analysis from pre-questionnaire46-48
• 5.1.4 Analysis from post-questionnaire48-50
• 5.2 Discussion of the experiment50-52
• Chapter 6 Conclusion52-56
• 6.1 Major findings of the Research52
• 6.2 Implications of the Research52-54
• 6.3 Limitations and Suggestions54-56
• Bibliography56-60
• Appendix Ⅰ60-62
• Appendix Ⅱ62-64
• Appendix Ⅲ64-65
• Appendix Ⅳ65-67
• Acknowledgements67

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