高职院校英语口语教学中合作学习模式的运用

　　本文是一篇来自《鞍山师范学院学报》的教育论文，主要是关于酪酸梭菌活菌散剂在治疗新生儿高胆红素血症中的作用，详情请看下面的介绍。

　　一、合作学习的理论基础及在高职英语口语教学中的作用合作学习(Cooperative Learning)20世纪70年代起源于美国，并在7O年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是一种以学生为主体，以小组合作为形式，为了共同的学习目的相互协作，共同提高的学习方式。合作学习建立在心理学和社会学基础上，它的理论基础有：1．建构主义(con．structivism)学习理论认为知识是动态而非静态的，基于这种知识观，建构主义充分发挥学生在学习活动中主体地位。2．群体动力理论(group dy—namics theory)由德国心理学家(K．Lewin)创立，它主要用于研究合作学习中学生活动的奖励和目标结构。3．认知发展理论(cognitive developmentaltheory)从认知的角度出发，重视合作学习对完成学习任务效果的影响，学生的认知发展和社会性发展通过同伴的相互交往逐步形成。

　　学外语最好处于第二语言环境，如果仅以测试为目的，学生面临有压力学习环境，则很难激发学生开口说英语的兴趣。小组合作学习可以帮助学生在真实语境中相互交流，即轻松又愉悦，同学之间互帮互助，既满足了相互影响的需要又满足了归属感的需要。学生们在一起交流愉快、合作融洽时，自然避免了学生的焦虑情绪，每个人更愿意发表自己的观点，聆听他人意见，从而培养了自己的语言交际能力，进而达到合作学习的理想状态：只有愿意学，才能学得好。

　　二、合作学习模式在高职英语口语教学中的实际应用

　　(一)创建贴近学生实际生活的语言交流环境高职院校英语口语教学目的是让应用型学生人才能在现代社会环境和实际应用领域中准确、流利的运用英语，而这种口语能力的提高很大程度依赖于学生所拥有的语言交流环境。教师不仅要深入理解口语教材，精心设计学生感兴趣又具有实用价值的合作主题，还应在教学中着重介绍英语国家习俗、文化传统、价值观念、交流表达时的习惯，使学生对交流主题有一定理解。同时要求学生以小组为单位，积极搜集主题材料，并将分工采集的资料形成小组口语课上所陈述的观点。

　　(二)合理搭配合作小组活动成员学生拥有了充足的信息资源后，就要鼓励学生在轻松愉陕氛围中尽情表达。小组合作讨论形式是最直接有效的学习模式，要根据学生的学习基础、学习习惯、兴趣爱好等进行编组，综合考虑各种可能会影响合作学习方式的因素，搭配好小组成员，小组成员以4—6人为佳，每组推选一名组长，负责全组协调分工。根据“整体协调，组内不同”分组原则，每组由口语水平较好学生搭配口语水平中等及较差学生，由性格开朗学生搭配性格内向学生，充分调动全组讨论气氛，实现互帮互助，使每名学生都有表达锻炼机会。

　　(三)营造以教 币为主导，以学生为主体的课堂合作学习形式教师要把自己当作课堂教学活动的组织者、引导者，要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，要让学生在身心上感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生善于思考、乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使学生能最大限度地参与小组合作学习活动。学生一起用英语对话、交流，激发合作学习欲望，培养合作学习能力，小组合作任务可以是话题讨论、观点辩论、英语短剧表演等。学生在进行合作学习讨论时，不强调观点统一，教师组织学生积极主动进入讨论状态，教师要给予及时恰当点评。

　　(四)开展丰富多样的合作学习活动教师应采取灵活多样的教学手段，创造良好语言环境，不断给学生以新的刺激，培养其对英语口语表达的浓厚兴趣。练习对话高职院校口语教学应具备时代性、信息性、实用性，体现交际需要，创造尽可能接近真实情景的交际环境。在有学生录音设备的语音室里，学生可以根据口语话题，两人为一组练习对话，并用录音机录下来，反复练习欣赏，同时可与标准发音进行比较，有利于提高口语水平。

　　2．角色扮演合作小组成员根据故事情节，选择适合自己的角色，合作设计台词，最后合作练习。教师组织带有趣味性和生活性的语言交流实践活动，鼓励学生更广泛地了解生活语言，在校园里、班级里、宿舍里、师生间、同学问应提倡用英语进行交流，提高学生语言交际能力。

　　3．多媒体辅助教学多媒体在英语教学中的应用能够使教学形式更加生动活泼、直观有趣；节省课堂教学时间，增加有限时间内的授课量，提高教学效率；使学生的听觉、视觉等感官同时接收信息，带来全方位的视觉刺激，利于教与学双向交互。教师可以把设计好的生活情景，比如谈论天气、问路、购物等展示在投影屏幕上，供各个小组学生选择表演情景，全组成员集体合作，充分发挥想像力和创造力，进行情景剧表演。同时允许学生使用音像设备播放背景音乐，学生在真实生活语言环境中进行外语交流，可以激发他们的合作表演欲望，从而达到提高口语交际能力的目的。

　　(五)重视学生口语交际能力平时的评估口语教学更需要重视学生平时课堂表现，教师要正确对待学生出现的口语错误，口头评价要以鼓励为主，注意保护学生自尊心。教师要做好课堂表现记录，及时纠正学生在交际中所出现的语音、语法错误，而课堂表现并不仅仅局限于口语流利程度和语音语法准确程度，更应以鼓励和激发学生的积极交流合作能力为主。唯有如此，教师才能及时获取教学反馈信息，才能指导学生改进学习方法，从而让学生感受到口语交际能力提高的喜悦。

　　总之，我们必须重视和加强高职院校英语口语交际教学，在教学实践中努力积极运用各种实用的教学方法和手段，在英语口语教学中，教师作为教学活动的引导者，应根据教学实际采取灵活的策略，提倡合作学习练习口语，充分调动学生的学习积极性，引导学生掌握提高英语口语有效的方法和技巧，培养学生运用语言的沟通交流能力，笔耕文化传播，从而达到最佳的英语口语教学效果。

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