5E探究学习模式在高职英语阅读教学中的应用研究

发布时间：2017-08-17 09:26

  本文关键词：5E探究学习模式在高职英语阅读教学中的应用研究

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【摘要】：近年来,英语阅读教学一直是教育工作者们致力研究的问题。在语言学习中,阅读不仅是学习者获得知识和信息的重要来源,也是学习者提高语言能力的有效途径。虽然国内外学者们对如何提高学生阅读能力从不同的角度作了大量研究,但是大部分的研究是以本科生或中学生作为研究对象,针对高职学生英语阅读策略的研究甚少。总体来说,高职学生的英语基础相对较弱,大多数学生没有养成良好的学习习惯,缺乏刻苦学习的精神。而原有的英语阅读教学方法过于强调接受学习,死记硬背和机械式训练,学生没有机会参与到知识的探索过程中去。为了改善这一现状,笔者尝试采用探究学习模式来指导高职英语阅读教学。和传统被动式学习方法相比,探究学习具有鼓励创新思维和培养创新精神的优点,注重使学生参与到语言知识建构的过程中来,训练学生的语言应用能力。探究学习的目的在于训练学习者用探究的精神来观察周围事物,从而激发他们的好奇心和学习兴趣。探究学习有众多学习模式,本文将其中的5E探究学习模式应用于阅读教学。5E探究学习模式将学习过程划分为五个紧密相连的阶段,即吸引、探索、解释、加工和评价。为了验证5E探究学习模式在提高学生英语阅读能力方面的有效性,本研究采用实证研究方法,以山东广播电视大学2015级学前教育专业两个班83名高职学生为研究对象,于2015年上半年开展了为期18周的教学实验。本研究试图回答以下三个问题:(1)5E探究学习模式是否能对高职学生的英语阅读能力产生积极影响?(2)5E探究学习模式能否有效提高学生的英语阅读理解分数,以及提高学生的英语阅读兴趣?(3)高职学生是否喜欢这一学习模式?本次教学实验对象为笔者所教的该校两个平行班,随机选取其中一个班为实验班,另一个为控制班。学期开始,在实验班发放第一份问卷,以此来调查本班学生的阅读态度、习惯、方法、兴趣和动机等。实验前,笔者对实验班和控制班的学生进行了一次阅读水平测试,目的在于了解两个班的阅读水平有无差异。测试结果显示两个班学生阅读水平基本相当。在具体的实验过程中,笔者在实验班运用5E探究学习模式进行阅读教学,同时,在控制班采用传统的阅读教学方法。在学期末,向实验班学生发放第二份问卷,以调查在接受了一个学期的5E探究模式的训练之后学生的阅读态度、习惯、方法、兴趣和动机等方面是否发生了变化。同时,笔者又对两个班学生的阅读水平进行后测,将所得数据输入计算机并用SPSS17.0软件进行统计分析。最后,测试结束后,笔者在实验班选择了几位具有代表性的学生进行访谈,对其学习成果进行分析并得出了相应结论。实验结果表明,后测中,实验班学生的阅读平均成绩高于控制班,而且实验班学生在阅读成绩上比控制班学生有更明显的提高,也就是说,接受5E探究学习模式训练的实验班学生比接受常规训练的控制班学生在英语阅读能力上有更明显的进步。问卷和访谈结果显示,学生非常喜欢5E探究学习模式这一教学方法,而且他们的英语阅读兴趣也有明显提升。此实验对英语阅读教学提供了以下启示:首先,在英语阅读教学过程中,教师应及时地转变角色以辅助学生学习;其次,学生应主动提高自身的探究能力和实践能力;第三,教育工作者们也应努力提高自身的专业素质和教学技能,以最大限度的发挥5E探究学习模式的优势。
【关键词】：5E探究式学习模式 高职学生 英语阅读教学
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• Abstract7-10
• 摘要10-12
• Chapter One Introduction12-19
• 1.1 Research Background12-15
• 1.2 Purpose of the Research15-16
• 1.3 Significance of the Research16-17
• 1.4 Layout of the Thesis17-19
• Chapter Two Literature Review19-35
• 2.1 Introduction of Exploratory Learning19-28
• 2.1.1 Definition of Exploratory Learning19-21
• 2.1.2 Characteristics of Exploratory Learning21-22
• 2.1.3 Operating Models of Exploratory Learning22-24
• 2.1.4 Related Research of Exploratory Learning at Home and Abroad24-28
• 2.2 English Reading Teaching28-35
• 2.2.1 Related Research on Reading Teaching at Home and Abroad28-31
• 2.2.2 The Necessity of Applying Exploratory Learning to the Teaching of English Reading31-35
• Chapter Three Theoretical Foundation35-38
• 3.1 Cognitive Theory35-36
• 3.2 Humanism36-37
• 3.3 Constructivism37-38
• Chapter Four Methodology38-49
• 4.1 Hypotheses38
• 4.2 Subjects38-39
• 4.3 Material39
• 4.4 Research Instruments39-42
• 4.4.1 Tests40
• 4.4.2 Questionnaire40-41
• 4.4.3 Interview41-42
• 4.5 Research procedures42-49
• 4.5.1 Pre-test42
• 4.5.2 Pre-training Questionnaire42-43
• 4.5.3 Training43-47
• 4.5.4 Post-test47
• 4.5.5 Post-training Questionnaire47-48
• 4.5.6 Data Collection48-49
• Chapter Five Results and Discussion49-67
• 5.1 Results and Analyses of the Data from Tests49-56
• 5.1.1 Results and Analyses of Pre-test scores49-51
• 5.1.2 Results and Analyses of Post-test scores51-53
• 5.1.3 Results and Analyses of Pre-test and Post-test in Experimental Class53-54
• 5.1.4 Results and Analyses of Pre-test and Post-test in Control Class54-55
• 5.1.5 Discussion55-56
• 5.2 Results and Analyses of the Data from Questionnaires56-64
• 5.3 Results and Analyses of the Interview64-67
• Chapter Six Conclusion67-74
• 6.1 Major Findings of the Research67-68
• 6.2 Pedagogical Implications for English Reading Teaching68-71
• 6.3 Limitations of the Study71-72
• 6.4 Suggestions for Future Studies72-74
• Bibliography74-79
• Appendix I Pre-test Paper79-87
• Appendix II Post-test Paper87-95
• Appendix III Pre-training Questionnaire95-97
• Appendix IV Post-training Questionnaire97-99
• Appendix V Teaching Plan of EC99-106
• Appendix VI Teaching Plan of CC106-109
• Acknowledgements109

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本文编号：688257