五年制职业院校英语教学问题及策略创新研究

一绪论

(一)研究的背景
五年制专科生生源都是初中毕业生，都没有系统学习过髙中所开设的各门课程，在入校后前两年（一般称中专阶段）也大都只是学习中等学校的教材，主要学习课程是英语、语文、数学、物理等基础课，这些课程不同于高中课程，也不同于大学课程，它们是衔接了初中所学的知识点并且向大专的专业课程过渡的基础课程。对这群特殊的群体而言，自身有其特殊性，他们基本都是初中毕业生，年龄小，心理还未成熟，学习习惯差，英语底子薄，但是进入大学后，不仅要从心理上适应大学生活，而且坯要在两年时间内学完高中生所要完成的基础课程，是个极大的挑战。笔者结合近几年的五年制基础英语实际教学，发现了诸多学习和教学方面的问题。首先，五年制高职学生英语学习基础弱。这些学生基本都是在中考中被淘汰下来的，其英语水平基本还达不到初中毕业生英语标准，而且学生生源地参差不齐，有的学生来自城镇地区，接触英语较早；有的学生来自农村初中，接触英语较晚，加上农村初中英语教师整体水平不高，很多老师是中师毕业，有的去教育学院深造，甚至有的是其他专业转行的，他们自身英语水平有限，教学方式以“应试性”和“填鸭式”为主，导致这些学生学习英语的兴趣低、自律性差、学习动机不明确。标。在面临大学自主的学习和管理模式，环境相对放松，再加上没有父母教师的掌控，不必面临升学考试的压力，也不需要完成大量的作业，因此大多数同学彻底放松自我，上课不听讲、甚至逃课，不上自习课。再次，五年制英语课堂教学活动设计不完善、不合理，教学气氛过于沉闷，不能够有效地调动学生参与课堂教学活动中来。课堂教学方法单一，多数采用的是传统的老师讲，学生听，单调又乏味。教学手段单一，主要以黑板、粉笔为主，缺乏辅助教学的各种仪器、多媒体设施的运用。英语课堂教学缺少文化教学，学生对西方国家的风俗习惯、文化历史、节日等内容知之甚少等。课堂教学中不能够从根本上解决“观巴英语”的问题，学生说英语、用英语的机会太少。最后，五年制英语所用教材单一、考试评价体系不适合学生。
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(二）研究的意义
由于学生学习基础差却采用的是本、专科授课模式，课程设置不合理与学生的实际水平脱节，教材单一老套学生不感兴趣，授课方式还是传统的填鸭式教学、缺乏现代化教学等，考核手段单一等众多因素，五年制的学生在经过两年的中专阶段学习之后，对学习几乎失去了兴趣，与原先定的培养目标差之甚远，乃至升入大专学习后完全跟不上。再加上这些学生都是90后，他们整体意志力弱，缺乏独立性，怕吃苦；却个性张扬，知识面丰富，追求新鲜感，因而传统的教学法不适合他们。笔者所在的学校对五年制学生的培养模式是2+3，即先上两年的中专基础课程，在升入大专专业班学习三年。通过自身在对五年制英语几年的教学时间里，见证了这一特殊群体学生从刚入学的新鲜陌生到适应学校生活，从最初的迷茫到独立生活，从身心稚嫩到开始走向成熟。还没有接触五年制学生时，以为他们就是没长大的孩子，教课内容讲仔细、耐心点而已，对他们多加引导就够了。等实际接触他们之后，才发现根本不是那么回事，这是一群思想单纯、生活不独立、学习完全不当回事的小孩。
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二五年制英语教学中存在的问题

(一） 学生在英语学习中所表现出的不良现象
课堂纪律不能保证，这是五年制学生的英语教学的最大问题。由于学生在课堂上感到无聊，但是又不得不来（怕老师点名记考勤），所以在课堂上睡觉的、说话的、看课外书的、不听讲的、玩手机的、甚至吃东西的同学大有人在。而对于这些现象，教师也是无奈，计对这些年龄较小的孩子，只能是劝解、引导，而对于这些从小听了无数次的“唆叨话”，学生根本不会放在心上依然我行我素。有的学校办学条件达不到，甚至釆用合班上课，教师只疲于讲课疏于管理课堂纪律。由于心理、生理上处于青春期，而学习、生活没有目标，他们普遍感到很迷茫，从众心理严重。绝大多数学生没有自己的目标，每天的生活都是按部就班吃饭、睡觉，以宿舍为小团队，别人干什么自己就跟着干什么。很多学生沉迷于网络，脱离了没有家长和老师的监督，他们随心所欲，有的男生甚至玩通宵游戏，以此来打发无聊的时间，现在学校周边的网吧也提供了这样的环境，有的学生就在网吧里度过了自己的大部分时间。由于大多学生英语底子很差（有的学生连26个字母还认不全），连基本的单词都听不懂，更不会说，老师原本设计的讨论话题，也变成了汉语讨论，经过几次活动，学生感觉索然无味，连原本参与活动的个别同学也是孤掌难鸣，最后连参与的积极性都没有了。而教师也没有了设计课堂活动的积极性，省去了这些环节，直接变成了填鸭式教学。
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(二） 教师在英语教学中存在的问题
很多教师都不愿意教五年制学生，分配教学任务时推诿，即使承担五年制英语课也只为应付完成教学任务；由于五年制教学中存在的不足，教师同样付出了劳动，但是教学效果与其他教师相比，相差太远，教师的劳动得不到认可，甚至有的教师认为是对自己的教学水平的否定，所以从心理上不愿意接受这些教学任务，只是迫于领导的安排。对于这点，笔者深有体会，为了公平起见本校曾经历了让教师轮流每学期教五年制课程。而被迫承担五年制课程的教师，大多数也只是应付完成教学任务。大多数中职学校的英语教师周课时量均在20节以上，任课教师的主要工作就是上课，疲于完成教学任务，根本没有多余的时间进行备课、教学设计或教学改革。由于教师授课任务及作业批阅量大，无法认真备课或进行作业全批。在批改作业时，教师通常只给予检阅形式，作业批改中缺少激励或指导性评语，学生对待作业也只是应付差事。由于对五年制教学改革收效甚微，许多教师也不愿意对教学进行改革；同样是花费相同的时间和精力准备的课程，在五年制的课堂上却达不到预设的效果，很多教师就不愿意尝试了。
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三五年制英语教学中存在问题的原因......... 12
(一）来自教师方面的原因........ 12
(二）来自学生方面的原因 ........13
1、学生心理上不适应 ........13
2、学生学习底子薄、基础差........ 13
(三）教材方面的原因........ 14
(四）教学方法和手段落后........ 15
(五）考核手段单一........ 16
(六）英语教学环境受到影响........ 16
1、家庭和社会环境的影响 ........16
2、教育大众化，文凭贬值........ 17
四 五年制英语教学的改进对策........ 18
(一)从教师方面着手........ 18

(二）选用合适教材........ 19
(三）加强教学环节........   20
(四）引导学生掌握记忆单词的学习方法........ 23
(五）积极开展英语第二课堂活动 ........24
(六）写作教学改革---任务型教学法........ 24
五对教学中改革探索后的问题思考........ 37
(一）改进教学方法和手段........ 37
(二）多种评价方式结合........ 38
(三）教师需要加强对教学活动的反思........ 39

五对教学中改革探索后的问题思考

(一） 改进教学方法和手段
教师应该从学生实际需要出发，来组织课堂和安排材料，形成适合自己本班学生的教学模式。比如：五年制的学生在刚入学时，还处在一个迷茫期，对环境不适应，教师在课堂教学中要注意到这些问题，考虑到他们的原有基础知识薄弱，重在引导他们养成好习惯，弓丨起他们的学习兴趣、满足他们的需要，再开展实施英语教学活动。以学生为中心，在备课环节考虑到学生的身心特点、原有知识基础，教学设计中对于课前的导入、课堂活动（小组的、全班的）、课堂提问、知识点难度高低等都要考虑到学生能否接受，既有教师的主导作用、又要调动学生的积极性参与。在英语教学过程中，“读”更是口语练习的一个必不可少的环节。对于五年制的学生，没有早读课，那就要培养课前朗读的习惯，每次用10分钟左右读学过的单词、短语、课文、有用句型等，既是对所学知识的复习巩固，也能调整好上课的准备阶段。（2)新学知识当堂消化。对于新词汇，要求学生先熟读，然后用其中较难的词或短语去造句。对于写作练习，要求他们模仿课文内容或模板材料来完成任务，并当堂留时间完成逐一加以指导，以此来培养他们的写作能力。（3)定期测验，及时总结。单元小测试可以帮助学生掌握他们所学的知识，同时发现及时哪些知识还没有掌握，不足反过来又激发学生的学习动机。对于五年制学生来说，课堂小测试比只在期末进行考试效果更好，既能督促学生学习，更能复习掌握学过的知识。

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结论

五年制英语教学中还有很多的问题有待研究，外语教学的方法是多种多样的，各种新理论和新方法也层出不穷，应该说每种教学法都有其积极和消极的方面。利用网络收集英语学习资源，学生不仅体会了参与合作过程，看到了自己的劳动成果，还能调动学生学习的积极性；任务型写作教学法在英语的写作教学当中是一种有效的方法。在这样的教学方法中，学习者的写作技能在很大程度上提髙了，写作思路也比以前更加幵阔了。同时，也培养学生更多地关注作文的意义和内容，使学习者的写作兴趣、写作信心以及写作技巧都有了很大的提高。教学中的改革离不开与教学有关的各个因素，笔者只是教育者和受教育者的角度出发，发现一些问题，并对其中部分教学作了尝试改革，收到一些效果。另外，五年制课程设置要有特点、合理化。明确人才培养方案，使学生明白在毕业时自己需要达到什么样的层次和要求。不能把本、专科生的培养计划生搬硬套过来，要突出自己专业性强的特点，并把握好这一优势在课程设置中。幵设专业基础课，夯实基础知识，为进一步的学习打下坚实的基础；根据实际需求，选择开设不同的专业选修课，给学生提供多种可供选择的课程。在英语专业课的教学安排中，以专业技能的训练和应用为主，将专业基础课和专业课有机的结合起来，部分课程实施综合化，避免重复，节省时间的同时又能提高教学效率。
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参考文献（略）