初级阶段汉语综合课教师课堂教学用语探究

发布时间：2017-08-02 03:21

  本文关键词：初级阶段汉语综合课教师课堂教学用语探究

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【摘要】：本文对新疆大学派往吉尔吉斯斯坦比什凯克人文大学孔子学院10位不同年龄、性别及工作年限的初级阶段综合课汉语教师的授课情况，采取随堂录音，课后转写语料的形式进行了调查。 研究发现，初级阶段教师的话语量大，且有经验的教师在课堂用语的语速把握、媒介语使用、超纲词使用及生词重现等方面要好于无经验的教师；年轻教师在非语言手段使用及课堂话题选择上好于中青年教师；教师的课堂用语同时也受性别和教材差异的影响而有所不同。 针对研究中的发现，本文提出了教师在使用课堂用语时要精炼有声语言、恰当运用非语言手段、合理使用媒介语、合理使用教材、恰当输出、精讲多练等建议。本研究为后续新疆大学派往吉尔吉斯斯坦从事汉语教学的志愿者老师们提供一些可供参考的依据，同时也为国家汉办今后组织志愿者培训提供一些可供参考的思路。
【关键词】：吉尔吉斯 初级汉语 综合课 教师 课堂用语
【学位授予单位】：新疆大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-7
• 引言7-10
• 1. 选题目的7
• 2. 选题的意义7-8
• 3. 研究内容8
• 4. 本文的结构8-10
• 一、 国内外相关研究综述10-15
• （一） 第二语言教学课堂教学用语研究综述10
• （二） 对外汉语教学课堂教学用语研究综述10-11
• （三） 初级阶段汉语综合课课堂教学用语研究综述11-13
• 1. 特点及使用原则研究11-12
• 2. 体态语研究12-13
• 3. 媒介语研究13
• （四） 小结13-15
• 二、 课堂教学用语研究的理论依据15-19
• （一） 语言学理论15-16
• 1. 言语交际理论15
• 2. 互动语言学理论15-16
• （二） 教育学和心理学理论依据16-17
• 1. 教学原则和方法16
• 2. 记忆与遗忘的规律16-17
• （三） 跨文化交际学理论依据17
• 1. 语言交际17
• 2. 非语言交际17
• （四） 小结17-19
• 三、 课堂教学用语使用情况调查19-32
• （一） 研究方法19
• （二） 调查设计19-20
• （三） 调查实施20
• （四） 统计分析20-29
• 1. 教师话语量21-22
• 2. 超纲词使用22-23
• 3. 生词重现率23-27
• 4. 媒介语使用27-29
• 5. 非语言手段使用29
• （五） 课堂用语使用状况小结29-32
• 1. 使用形式30-31
• 2. 使用习惯31-32
• 四、 课堂用语调查数据讨论32-40
• （一） 课堂用语特点32-34
• 1. 语音32-33
• 2. 词汇33
• 3. 语法33-34
• （二） 教师个体差异34-37
• 1. 性别34-36
• 2. 年龄36
• 3. 经验36-37
• （三） 教材与课堂用语37-38
• （四） 小结38-40
• 五、 课堂教学用语规范化建议40-44
• （一） 精炼有声语言40-41
• （二） 恰当运用非语言手段41
• （三） 合理使用媒介语41-42
• （四） 合理运用教材42
• （五） 恰当输出，精讲多练42-44
• 结语44-46
• 引注46-47
• 参考文献47-50
• 附录：Te3 教师录音资料转写样本50-62
• 在读期间发表论文清单62-63
• 致谢63

【参考文献】

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1 宋sツ，

本文编号：607429