基于“构式—语块”的对外汉语初级阶段“把”字句教学研究

发布时间：2017-08-06 15:26

  本文关键词：基于“构式—语块”的对外汉语初级阶段“把”字句教学研究

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【摘要】：语法教学在对外汉语教学中有着举足轻重的作用,它的教学效果直接影响学生对汉语的掌握程度。“把”字句作为对外汉语中的一个重要研究对象,在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》和《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中都被列为留学生需要掌握的重要语法项目。然而根据目前国内当前规模最大的留学生语料库北京语言大学“HSK动态作文语料库”的统计,“把”字句的偏误数量在所有句法形式中位列第三。可见对外汉语语法教学中“把”字句已经成为外国人学汉语过程中碰到的一大习得障碍。 本文首先从句法结构、语义解释和课后练习设置三个方面对现行教材和课堂教学模式进行了考察。考察发现“把”字句的教材编排和教学模式都是建立在传统句法分析思路之上的。接着本文又对传统“把”字句教学方法的教学效果进行了考察,发现传统对外汉语“把”字句教学从“教”与“学”两方面来说效果都非常不理想。 鉴于此,本文尝试突破传统“主—谓—宾”“施—动—受”句法分析思路的桎梏,从“构式—语块”的角度对“把”字句句法进行重新分析。对初级阶段应该掌握的“把”字句的构式义、内部语义配置、语块链、语块内部要求进行归纳与分析,然后将这一分析结果应用于对外汉语初级“把”字句教学,形成针对对外汉语初级阶段“把”字句的“构式—语块”教学方案。为了验证“构式—语块”教学法是否真的比传统教学法更适用于“把”字句教学,本文在西南交通大学孔子学院奖学金留学生班中做了对比教学实验,并运用了社会科学统计软法SPSS19.0对实验数据进行了统计分析。实验结果表明,“构式—语块”教学法更适用于对外汉语“把”字句的教学,而且能起到更好的教学效果,具有可操作性和有效性。
【关键词】：对外汉语 “把”字句 “构式—语块” 教学法
【学位授予单位】：西南交通大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第1章 绪论11-26
• 1.1 对外汉语语法教学研究概况11-13
• 1.1.1 对外汉语语法习得研究11-12
• 1.1.2 对外汉语语法教学研究12-13
• 1.2 对外汉语中“把”字句研究概况13-16
• 1.2.1 对外汉语“把”字句习得研究13-14
• 1.2.2 对外汉语“把”字句教学研究14-16
• 1.3 “构式—语块”研究概况16-21
• 1.3.1 “构式—语块”理论基础16-19
• 1.3.2 “构式—语块”分析法19-20
• 1.3.3 “构式—语块”教学法20-21
• 1.4 选题的意义和价值21-22
• 1.5 研究范围、研究方法以及语料来源22-26
• 1.5.1 研究范围22-23
• 1.5.2 研究方法23
• 1.5.3 语料来源23-26
• 第2章 对外汉语初级阶段“把”字句教学现状26-42
• 2.1 现行对外汉语初级阶段“把”字句设计26-37
• 2.1.1 教材中“把”字句的编排设计26-32
• 2.1.2 教学中“把”字句的课堂设计32-36
• 小结36-37
• 2.2 现行对外汉语初级阶段“把”字句教学效果37-42
• 2.2.1 回避37-38
• 2.2.2 错用38-40
• 2.2.3 泛化40
• 小结40-42
• 第3章 “构式—语块”在对外汉语初级阶段“把”字句教学中的应用42-57
• 3.1 对外汉语初级阶段“把”字句教学内容选择42-47
• 3.2 基于“构式—语块”的“把”字句句法分析47-52
• 3.2.1 S+把+N1+V在/给/到/向+N2的“构式—语块”分析49-50
• 3.2.2 S+把+N+V+结果补语(状态补语)的“构式—语块”分析50-51
• 3.2.3 S+把+N1+V(成/作)+N2的“构式—语块”分析51-52
• 3.3 基于“构式—语块”的对外汉语“把”字句教学设计52-57
• 第4章 基于“构式—语块”的对外汉语“把”字句教学效果检验57-68
• 结语68-70
• 致谢70-71
• 参考文献71-74
• 附录74-79
• 附录1：前测试卷74-76
• 附录2：后测试卷76-77
• 附录3：追踪测试77-78
• 附录4：测试成绩对比78-79

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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8 杨素英;从情状类型来看“把”字句(下)[J];汉语学习;1998年03期

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本文编号：630423