欧美中级汉语水平学生汉字认读能力与口语水平相关性研究

发布时间：2017-08-20 05:09

  本文关键词：欧美中级汉语水平学生汉字认读能力与口语水平相关性研究

  更多相关文章： 汉字认读能力 口语水平 相关性 中级汉语水平 欧美学生

【摘要】：在对外汉语教学领域中,汉字历来是教与学的难点。汉字作为汉语书写工具,是学习者进行阅读和写作时无法回避的问题。有较好汉字功底的学习者能够通过阅读获得更多语言输入,使得输入的刺激源更加多元。但以汉字为载体的输入方式、输入量和输入频率的调整与口语输出究竟存在怎样的相关性是一个复杂的问题。本文选取了南京大学海外教育学院中级水平的欧美学生作为调查对象,通过纸笔测试,问卷调查和口语测试的方式获取了有关被试汉字认读能力,汉字学习情况和口语水平的数据,运用SPSS软件对数据进行了分析,尝试探讨汉字认读能力、汉字学习情况和口语水平的状况,重点旨在了解汉字认读能力与口语水平的相关关系,以期对解释汉字教学争议有所助益。论文主体包含四个部分。第一部分综述了国内外关于语言输入、输出理论,语言表现分析的状况,回顾了前人对字词和语言水平关系的研究,以此作为本论文的理论基础和研究依据。第二部分介绍了论文的研究设计,包括研究思路,研究对象和研究工具。其中研究工具包含汉字认读测试,汉字学习情况调查表和口语测试。详细介绍了汉字认读测试选字方法和评分方法;汉字学习情况调查表项目来源和评分含义;以及口语测试的语料来源和分析方法。第三部分是对三个调查工具所得数据的基础分析。这一部分检验了研究工具的信、效度,三者具有较好的效度和信度,能够作为本次研究的有效分析工具。汉字认读测试平均每字得分0.78(满分2分),字频越高认读成绩越好。口语水平测试的分析结果显示,被试的语速符合中级水平学生特质,有较多的迟疑和停顿,口语产出时自我监控过多。句法的准确性达到了69.41%,被试尽量使用了自己有把握的语言形式,但录音中仍然出现一些初级水平学生常见的顽固错误。在口语的复杂性指标方面,他们较多地使用了关联成分,平均T单位句长达到了21.61。高级水平词汇、“把”字句、“被”字句、含有嵌套小句结构的句子使用率很低。论文的第四部分是对调查数据的分析讨论。分析被试记忆、学习和应用汉字的情况发现,他们关注记忆字形和字音,相对而言忽略字义。他们常从影视音乐作品中附带学习汉字,很少主动进行课外阅读。他们没有明确的汉字学习计划,但是学到一定阶段能对自己的汉字水平反思。被试通过汉字获得语言输入的渠道十分有限。汉字认读成绩的高分组与低分组成绩差异显著,在汉字记忆、学习和应用方面大多无显著差异,除了高分组比低分组更频繁地“用汉字记笔记”和“用汉字手写作文”这两项存在显著差异。高分组与低分组口语水平各项指标未见显著差异。认读前一千高频汉字的高分组和低分组之间的口语水平有一定显著差异,表现在话语重复次数、平均T单位长度,含嵌套小句结构的句子数目和特殊句数目总和这四个方面。另外,他们话语平均每秒钟音节数差异接近显著。认读第一千到两千高频字的高分组与低分组的口语水平仅在平均T单位长度这项指标上有显著差异。文章进一步对汉字认读能力和口语水平进行Spearman相关性分析,发现汉字认读总成绩与口语水平的各项衡量指标之间没有表现出显著相关。由于被调查对象认读低频字差异不大,通过汉字获得输入的渠道相似,口语输出时的监控程度相近,因此很难发现两者之间由输入刺激不同而引起的输出变化。虽然如此,本文还是发现高频汉字的认读能力与口语的复杂性指标有着一定的关联,高频字认读能力强的学生口语输出的平均T单位句长更长,语句中包含嵌套小句结构的句子更多。最后的结尾部分总结了文章的结论,研究局限和不足。
【关键词】：汉字认读能力 口语水平 相关性 中级汉语水平 欧美学生
【学位授予单位】：南京大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 第一章 绪论12-24
• 1.1 研究背景、研究目标和研究意义12-13
• 1.1.1 研究背景12
• 1.1.2 研究目标12
• 1.1.3 研究意义12-13
• 1.2 研究理论依据综述13-17
• 1.2.1 语言输入与语言输出理论13-17
• 1.2.2 语言表现分析17
• 1.3 汉字认读能力与语言水平关系研究综述17-24
• 1.3.1 汉字教学的争议17-20
• 1.3.2 汉字认读能力与阅读能力相关性的研究20-22
• 1.3.3 阅读能力与口语水平相关性的研究22-24
• 第二章 研究设计24-28
• 2.1 研究思路24
• 2.2 研究对象24
• 2.3 研究工具24-28
• 2.3.1 汉字认读能力测试卷24-25
• 2.3.2 汉字学习情况调查量表25-26
• 2.3.3 口语水平测试26-28
• 第三章 调查数据分析28-32
• 3.1 对调查工具的信效度检验28-30
• 3.1.1 效度检验28
• 3.1.2 信度检验28-30
• 3.2 汉字认读测试与口语水平测试结果的总体情况描述30-32
• 3.2.1 汉字认读测试成绩的描述统计30
• 3.2.2 口语水平测试成绩的描述统计30-32
• 第四章 汉字认读能力与口语水平相关性分析32-42
• 4.1 汉字学习情况调查分析32-34
• 4.2 汉字认读能力高分组与低分组34-39
• 4.2.1 高分组与低分组汉字认读成绩差异34-35
• 4.2.2 高分组与低分组汉字学习理念差异35-36
• 4.2.3 高分组与低分组口语水平差异36-39
• 4.3 汉字认读能力与口语水平相关性分析39-42
• 4.3.1 汉字认读能力与口语水平相关性分析结果39
• 4.3.2 汉字认读能力与口语水平相关性分析结果的解释39-42
• 第五章 研究结论42-44
• 5.1 研究小结42-43
• 5.2 研究局限与不足43-44
• 参考文献44-52
• 附录A52-57
• 附录B57-60
• 附录C 部分图表60-72
• 致谢72-73

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 王克喜;试论汉字对中国古代逻辑理论与思想的影响[J];汉字文化;2000年02期

2 史有为;;日本所用汉字的汉语“转型”初探[J];世界汉语教学;2005年04期

3 刘金荣;“近代汉字”刍议[J];浙江社会科学;2005年04期

4 浦丽;;从《姯めそうで姯めない晸怳いやすいo"字》看汉字的转型[J];科教文汇(下旬刊);2009年05期

5 白乐桑;何丹;;街头汉字[J];对外传播;2010年01期

6 蔡勇飞;汉字与教学改革[J];杭州师范学院学报(社会科学版);1988年02期

7 黄贤;全汉字库及其编码[J];深圳大学学报(人文社会科学版);1989年02期

8 曲翰章;;在汉字的十字路口——浅议中日汉字的发展趋势[J];中国社会科学;1991年06期

9 吴长安;;中日异而趋同的汉字观[J];外国问题研究;1993年03期

10 何尔恭，薛开平，温立新，曾锡山;多维参数控制法及神笔汉字发生器[J];中文信息学报;1994年04期

中国重要会议论文全文数据库 前2条

1 王晓明;王敏;;国际基本子集的诞生及其构成概况[A];第四届全国语言文字应用学术研讨会论文集[C];2005年

2 张小衡;苏咏昌;;进一步加强汉字规范笔顺的规律性[A];全国第八届计算语言学联合学术会议（JSCL-2005）论文集[C];2005年

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 杨瑞汉;义音汉字系统的创制[D];湖南师范大学;2009年

2 苏统华;脱机中文手写识别—从孤立汉字到真实文本[D];哈尔滨工业大学;2008年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 廖丹;汉字的知识论意义及其教学策略研究[D];四川师范大学;2015年

2 李莉;欧美中级汉语水平学生汉字认读能力与口语水平相关性研究[D];南京大学;2014年

3 赵漫兰;建构主义及其在《汉字》教材中的体现[D];浙江大学;2011年

4 原玉明;以汉字构造规律为指导谈小学识字教学[D];天津师范大学;2015年

5 秦枫;视频图像汉字的仿人识别机理研究[D];合肥工业大学;2004年

6 胡恒兴;票据中的手写金融汉字自动识别研究[D];华中师范大学;2002年

7 张建勋;汉字键盘输入和非键盘输入若干问题研究[D];安徽大学;2003年

8 何琼;初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法研究[D];厦门大学;2008年

9 钱自拓;汉字图像识别研究[D];合肥工业大学;2005年

10 徐正芹;有限集合污损汉字的识别[D];南京航空航天大学;2007年

，

本文编号：704740