新课程背景下高中音乐鉴赏教学审美教育探究
发布时间：2021-03-07 16:45
审美教育是学校教育的重要内容,也是我国教育从古至今的重要组成部分,党的十八大以来我国越来越重视审美教育在学校教育的重要地位,不断发布关于一系列政策以加强审美教育在学校教育的地位,审美教育在我国基础教育教育中的地位和作用受到前所未有的重视。新时代以来,我国越来越重视音乐教育在基础教育中对学生的重要作用,新课程改革强调音乐教育要以审美教育为重点,音乐鉴赏课程恰是学校实施美育的重要途径,对提高学生审美能力和人文素养起着推动作用。但在实际教学中,学校音乐鉴赏课审美教育还存在诸多问题,学生音乐审美心理、教师教学方法、学校审美环境都是影响其的主要因素。笔者通过审美教育、新课程审美要素的探索,通过学生角度探究影响学校音乐鉴赏教学审美教育的因素,并探索高中音乐鉴赏教学实施审美教育的策略和建议,为基础教育审美教育的实施提供有效的理论依据。本论文一共分为四章:第一章引言部分阐述论文的选题缘由和研究意义、研究现状与研究方法;第二章通过对审美教育进行研究,分析高中音乐鉴赏教学中渗透审美教育的意义,对《普通高中音乐课程标准（2017年）版》内容进行分析,挖掘《普通高中音乐课程标准（2017年）版》与2019年版...
【文章来源】：洛阳师范学院河南省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1欣赏音乐时学生关注的内容Figure3-1-1Whatstudentspayattentiontowhenenjoyingmusic
鉴赏能力和表现能力，音乐鉴赏教学的审美教育须重视对学生审美情感的激发。高中生并不像小学生、初中生那样容易接受老师课程安排的音乐，由于高中生在文化修养、心理素质和社会阅历的不同，他们平时可以接触到多种类型的音乐种形成自己独立的审美标准，这就使高中生在欣赏音乐时带有自己主观的感情色彩，这一点从对流行音乐的偏爱可以看出。所以在音乐鉴赏教学中，高中生总以自己的审美标准对教材中的音乐进行评判，对不符合自己审美标准的作品往往不予接受，导致教师在音乐鉴赏教学中很难引起学生的审美注意产生共鸣。图3-1-2学生对什么类型的音乐感兴趣Figure3-1-2Whatkindofmusicarestudentsinterestedin笔者在对高中生喜欢的音乐类型进行的调查显示：面对多样的音乐种类，高中生对通俗流行音乐的喜爱占到了72.74%，是他们最喜爱的音乐种类；对古典音乐的喜爱占到了38.54%，是位列第二的音乐种类；动漫音乐占25.73；民族音乐、
限制了学生的想象力。在对音乐的理解上，学生对音乐作品多通过歌词对音乐画面产生联想，加之生活环境的限制，就导致学生缺乏对音乐的想象空间，不能用发散性的思维去鉴赏音乐，更谈不上创造性。四、音乐审美需求不同，注重自身修养学生进入到高中阶段的学习后，由于课程内容和学习方法的改变，高中阶段的学生的学习自主意识增强，对音乐有了不同的追求，在当前多元化社会背景下学生可以接触到不同的文化，使得学生会对自身的价值进行思考，他们希望通过音乐学习来增强自身的艺术修养、完善自身品格促进个体的全面发展。图3-1-4高中生对学习音乐的看法Figure3-1-4Highschoolstudents"viewsonlearningmusic根据对学生认为学习音乐的主要目的的调查看出：44.42%学生认为学习音乐的主要目的是为了完善自身品格、促进自己的全面发展，39.95%的学生认为是为了增强自身的艺术修养，14.57%的学生认为是为了娱乐消遣，14.57%的学生是为
【参考文献】：
期刊论文
[1]美育之真谛是审美情感的培育[J]. 梅仲孙. 上海教育科研. 2019(08)
[2]新中国成立70年来美育在教育政策中的嬗变研究[J]. 李瑞奇. 湖北社会科学. 2019(05)
[3]《普通高中音乐课程标准（2017版）》修订后的变化对音乐鉴赏教学的启迪[J]. 刘蕙如. 黄河之声. 2019(03)
[4]音乐学科核心素养与教学研究[J]. 蔡梦. 音乐研究. 2018(06)
[5]核心素养背景下教师审美素养的提升[J]. 李如密,王禧婷. 教师教育论坛. 2018(10)
[6]《普通高中音乐课程标准》（2017年版）学科核心素养产生的背景、释义分析及其课程实施[J]. 资利萍. 中国音乐. 2018(05)
[7]从“双基”“三维”到“核心素养”——我国《普通高中音乐课程标准（2017年版）》重大变化及其影响[J]. 陈培刚. 人民音乐. 2018(08)
[8]中国现代“美育”概念的形成及其学制基础[J]. 王宏超. 文艺理论研究. 2018(04)
[9]音乐新课标核心素养在课堂中的功能体现——基于2017版《普通高中音乐课程标准》“核心素养”的思考[J]. 神璐. 艺术评鉴. 2018(10)
[10]音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J]. 冯巍巍,查汪宏. 课程.教材.教法. 2018(03)
硕士论文
[1]2017版普通高中音乐课程标准教师适应性研究[D]. 陈晨.广西师范大学 2019
[2]《普通高中音乐课程标准》实验版与2017版比较研究[D]. 杜若男.湖北师范大学 2019
[3]席勒《审美教育书简》对我国美育的启示[D]. 黎鹏.北华大学 2018
[4]探析“美育”在高中音乐课堂中的渗透[D]. 赵丹.海南师范大学 2017
[5]高中音乐鉴赏课程教学对学生音乐审美能力培养的实践探究[D]. 付培萱.东北师范大学 2016
[6]“以音乐审美为核心”的音乐课程基本理念分析与实践[D]. 季明.沈阳师范大学 2013
[7]高中音乐鉴赏教学中的审美教育探究[D]. 方一帆.陕西师范大学 2011
[8]高中生音乐审美心理与音乐鉴赏教学[D]. 樊晓.南京师范大学 2008
[9]高中生审美心理素质与压力、心理健康的关系研究[D]. 李海华.苏州大学 2008
[10]音乐欣赏审美心理与音乐欣赏教学[D]. 蒋笛.湖南师范大学 2004
本文编号：3069461
【文章来源】：洛阳师范学院河南省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1欣赏音乐时学生关注的内容Figure3-1-1Whatstudentspayattentiontowhenenjoyingmusic
鉴赏能力和表现能力，音乐鉴赏教学的审美教育须重视对学生审美情感的激发。高中生并不像小学生、初中生那样容易接受老师课程安排的音乐，由于高中生在文化修养、心理素质和社会阅历的不同，他们平时可以接触到多种类型的音乐种形成自己独立的审美标准，这就使高中生在欣赏音乐时带有自己主观的感情色彩，这一点从对流行音乐的偏爱可以看出。所以在音乐鉴赏教学中，高中生总以自己的审美标准对教材中的音乐进行评判，对不符合自己审美标准的作品往往不予接受，导致教师在音乐鉴赏教学中很难引起学生的审美注意产生共鸣。图3-1-2学生对什么类型的音乐感兴趣Figure3-1-2Whatkindofmusicarestudentsinterestedin笔者在对高中生喜欢的音乐类型进行的调查显示：面对多样的音乐种类，高中生对通俗流行音乐的喜爱占到了72.74%，是他们最喜爱的音乐种类；对古典音乐的喜爱占到了38.54%，是位列第二的音乐种类；动漫音乐占25.73；民族音乐、
限制了学生的想象力。在对音乐的理解上，学生对音乐作品多通过歌词对音乐画面产生联想，加之生活环境的限制，就导致学生缺乏对音乐的想象空间，不能用发散性的思维去鉴赏音乐，更谈不上创造性。四、音乐审美需求不同，注重自身修养学生进入到高中阶段的学习后，由于课程内容和学习方法的改变，高中阶段的学生的学习自主意识增强，对音乐有了不同的追求，在当前多元化社会背景下学生可以接触到不同的文化，使得学生会对自身的价值进行思考，他们希望通过音乐学习来增强自身的艺术修养、完善自身品格促进个体的全面发展。图3-1-4高中生对学习音乐的看法Figure3-1-4Highschoolstudents"viewsonlearningmusic根据对学生认为学习音乐的主要目的的调查看出：44.42%学生认为学习音乐的主要目的是为了完善自身品格、促进自己的全面发展，39.95%的学生认为是为了增强自身的艺术修养，14.57%的学生认为是为了娱乐消遣，14.57%的学生是为
【参考文献】：
期刊论文
[1]美育之真谛是审美情感的培育[J]. 梅仲孙. 上海教育科研. 2019(08)
[2]新中国成立70年来美育在教育政策中的嬗变研究[J]. 李瑞奇. 湖北社会科学. 2019(05)
[3]《普通高中音乐课程标准（2017版）》修订后的变化对音乐鉴赏教学的启迪[J]. 刘蕙如. 黄河之声. 2019(03)
[4]音乐学科核心素养与教学研究[J]. 蔡梦. 音乐研究. 2018(06)
[5]核心素养背景下教师审美素养的提升[J]. 李如密,王禧婷. 教师教育论坛. 2018(10)
[6]《普通高中音乐课程标准》（2017年版）学科核心素养产生的背景、释义分析及其课程实施[J]. 资利萍. 中国音乐. 2018(05)
[7]从“双基”“三维”到“核心素养”——我国《普通高中音乐课程标准（2017年版）》重大变化及其影响[J]. 陈培刚. 人民音乐. 2018(08)
[8]中国现代“美育”概念的形成及其学制基础[J]. 王宏超. 文艺理论研究. 2018(04)
[9]音乐新课标核心素养在课堂中的功能体现——基于2017版《普通高中音乐课程标准》“核心素养”的思考[J]. 神璐. 艺术评鉴. 2018(10)
[10]音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J]. 冯巍巍,查汪宏. 课程.教材.教法. 2018(03)
硕士论文
[1]2017版普通高中音乐课程标准教师适应性研究[D]. 陈晨.广西师范大学 2019
[2]《普通高中音乐课程标准》实验版与2017版比较研究[D]. 杜若男.湖北师范大学 2019
[3]席勒《审美教育书简》对我国美育的启示[D]. 黎鹏.北华大学 2018
[4]探析“美育”在高中音乐课堂中的渗透[D]. 赵丹.海南师范大学 2017
[5]高中音乐鉴赏课程教学对学生音乐审美能力培养的实践探究[D]. 付培萱.东北师范大学 2016
[6]“以音乐审美为核心”的音乐课程基本理念分析与实践[D]. 季明.沈阳师范大学 2013
[7]高中音乐鉴赏教学中的审美教育探究[D]. 方一帆.陕西师范大学 2011
[8]高中生音乐审美心理与音乐鉴赏教学[D]. 樊晓.南京师范大学 2008
[9]高中生审美心理素质与压力、心理健康的关系研究[D]. 李海华.苏州大学 2008
[10]音乐欣赏审美心理与音乐欣赏教学[D]. 蒋笛.湖南师范大学 2004
本文编号：3069461
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