法国高中哲学课的批判性思维培养研究
发布时间：2021-04-15 10:59
在全球化和知识经济时代,批判性思维的培养对个人与国家发展都有着重要的意义。但是,我国高中学生的批判性思维表现并不乐观。鉴于哲学长期以来与批判性思维有着密切关系,以及法国高中哲学课程是其基础教育阶段传统特色课程,本论文聚焦法国高中哲学课的批判性思维培养,重点探究法国高中哲学课程是怎样的,它是否支持学生批判性思维的培养这两大问题。本文采用文献研究、访谈、课堂观察与个案研究方法,以Facione的批判性思维二维模型为统领性框架,批判性思维教学模式和苏格拉底问答法提问框架为分支框架,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面探究本论文核心问题,得出下列结论:在课程目标上,无论是理论上——哲学课程大纲中对目标的描述,还是实践上——课程实施者对课程目标的理解,哲学课程的目标与批判性思维二维模型中呈现的批判性思维技能和情感气质相契合。但是对批判性思维技能培养的关注大于批判性思维情感气质的培养。在课程内容上,大纲中制定的哲学课程内容具有跨学科性、可迁移性、观点多元性三大特点,与批判性思维的内涵有着内在的契合。在市面通行教材中呈现出的课程内容则体现了哲学课程实施中的具体内容,它并不是哲学知识点的罗...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：133 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究背景示意图
7的887篇。文献量的逐年增多反映出中外研究者对批判性思维的关注度在逐年提高。现存的文献对批判性思维的研究主要围绕以下三个方面：1）批判性思维定义问题；2）批判性思维培养问题；3）批判性思维评价问题。下面的图1-2是以“批判性思维”为检索词对万方数据库检索出的文献结果进行词频分析所得的词频图，它更加直观、清晰地呈现了“批判性思维”的三个研究方向：定义、培养、评价。同时，词频图也体现了“批判性思维的培养”是批判性思维研究的热点问题，因为众多的高频词都指向批判性思维培养，比如“培养”（597次）、“教学策略”（180次）、“阅读教学”（513次）、“教学模式”（311次）、“培养策略”（182次）、“教学方法”（179次）、“阅读教学”（513次）、“培养学生”（521次）、“英语教学”（173次）、“教学改革”（196次）。图1-2：批判性思维相关研究文献词频图因为本研究是对“批判性思维的培养”进行探究，所以，在文献综述上，选择对相关度更高，更具针对性的“批判性思维的培养”进行综述，而不是对“批判性思维”做整体研究综述。关于批判性思维的定义，将在本章第四节名词解释部分对其进行阐释。此外，在本章中，还将对本研究的另一个主题词“法国高中哲学课”进行文献综述。
25图1-3：分析框架示意图事实上，批判性思维培养教学模式和苏格拉底问答法这两个分支框架与批判性思维二维模型在本质上是相融的。它们与二维模型中的批判性思维技能有着强烈的对应关系：批判性思维培养教学模式是依据该二维模型中的批判性思维技能表现发展出来的，苏格拉底问答法提问框架也指向二维模型中的批判性思维技能的培养。在批判性思维培养教学模式与苏格拉底问答法二者之间，前者侧重于教师在内容教学上整体的组织，即教学步骤与环节的安排，后者侧重于教师在教学过程中具体使用的提问话语，更加微观。（一）批判性思维二维模型上个世纪八十年代，美国教育界形成一种推崇质询、思考的共识，倡导将批判性思维融入K-12教育和大学预科教育的声音不断强大。这也带来了一系列问题，关于什么是批判性思维，批判性思维如何教学，批判性思维如何得到评价。1987年，美国哲学协会（AmericanPhilosophicalAssociation）下属的大学前哲学委员会（CommitteeonPre-CollegePhilosophy）委托PeterFacione教授发起系统深入的研究。研究采用德尔菲法，46位致力于批判性思维教学、评价、理论领域的专家、学者参与该德尔菲项目，其中52%学者来自哲学界，22%来自教育界，20%社会科学界，6%物理学界。项目从1988年二月开始一直到1989年十一月
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国高中生批判性思维能力的测量及其影响因素初探[J]. 凌光明,刘欧. 中国考试. 2019(09)
[2]再谈逻辑和批判性思维的关系[J]. 董毓. 高等教育研究. 2019(03)
[3]法国高考作文与思辨性思维[J]. 李嘉雯. 文学教育(下). 2018(10)
[4]教育研究中的文献法:争论、属性及价值[J]. 肖军. 当代教育理论与实践. 2018(04)
[5]法国高中哲学课程的传统与超越[J]. 赵晶,陈玉华. 全球教育展望. 2018(05)
[6]法国高中哲学课程的大众化进程——兼论学科发展史[J]. 赵晶. 外国中小学教育. 2018(03)
[7]法国:重视哲学教育,培养学生批判思维[J]. 中小学德育. 2018(02)
[8]法国高中哲学课如何测试学习成果?[J]. 景敏磊,侯岳珩. 上海教育. 2018(02)
[9]法国学生在高中哲学课上都学些什么?[J]. 景敏磊. 上海教育. 2018(02)
[10]迈向教育改革的核心:培养作为21世纪技能核心的批判性思维技能[J]. 彭正梅,邓莉. 教育发展研究. 2017(24)
本文编号：3139204
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：133 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究背景示意图
7的887篇。文献量的逐年增多反映出中外研究者对批判性思维的关注度在逐年提高。现存的文献对批判性思维的研究主要围绕以下三个方面：1）批判性思维定义问题；2）批判性思维培养问题；3）批判性思维评价问题。下面的图1-2是以“批判性思维”为检索词对万方数据库检索出的文献结果进行词频分析所得的词频图，它更加直观、清晰地呈现了“批判性思维”的三个研究方向：定义、培养、评价。同时，词频图也体现了“批判性思维的培养”是批判性思维研究的热点问题，因为众多的高频词都指向批判性思维培养，比如“培养”（597次）、“教学策略”（180次）、“阅读教学”（513次）、“教学模式”（311次）、“培养策略”（182次）、“教学方法”（179次）、“阅读教学”（513次）、“培养学生”（521次）、“英语教学”（173次）、“教学改革”（196次）。图1-2：批判性思维相关研究文献词频图因为本研究是对“批判性思维的培养”进行探究，所以，在文献综述上，选择对相关度更高，更具针对性的“批判性思维的培养”进行综述，而不是对“批判性思维”做整体研究综述。关于批判性思维的定义，将在本章第四节名词解释部分对其进行阐释。此外，在本章中，还将对本研究的另一个主题词“法国高中哲学课”进行文献综述。
25图1-3：分析框架示意图事实上，批判性思维培养教学模式和苏格拉底问答法这两个分支框架与批判性思维二维模型在本质上是相融的。它们与二维模型中的批判性思维技能有着强烈的对应关系：批判性思维培养教学模式是依据该二维模型中的批判性思维技能表现发展出来的，苏格拉底问答法提问框架也指向二维模型中的批判性思维技能的培养。在批判性思维培养教学模式与苏格拉底问答法二者之间，前者侧重于教师在内容教学上整体的组织，即教学步骤与环节的安排，后者侧重于教师在教学过程中具体使用的提问话语，更加微观。（一）批判性思维二维模型上个世纪八十年代，美国教育界形成一种推崇质询、思考的共识，倡导将批判性思维融入K-12教育和大学预科教育的声音不断强大。这也带来了一系列问题，关于什么是批判性思维，批判性思维如何教学，批判性思维如何得到评价。1987年，美国哲学协会（AmericanPhilosophicalAssociation）下属的大学前哲学委员会（CommitteeonPre-CollegePhilosophy）委托PeterFacione教授发起系统深入的研究。研究采用德尔菲法，46位致力于批判性思维教学、评价、理论领域的专家、学者参与该德尔菲项目，其中52%学者来自哲学界，22%来自教育界，20%社会科学界，6%物理学界。项目从1988年二月开始一直到1989年十一月
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国高中生批判性思维能力的测量及其影响因素初探[J]. 凌光明,刘欧. 中国考试. 2019(09)
[2]再谈逻辑和批判性思维的关系[J]. 董毓. 高等教育研究. 2019(03)
[3]法国高考作文与思辨性思维[J]. 李嘉雯. 文学教育(下). 2018(10)
[4]教育研究中的文献法:争论、属性及价值[J]. 肖军. 当代教育理论与实践. 2018(04)
[5]法国高中哲学课程的传统与超越[J]. 赵晶,陈玉华. 全球教育展望. 2018(05)
[6]法国高中哲学课程的大众化进程——兼论学科发展史[J]. 赵晶. 外国中小学教育. 2018(03)
[7]法国:重视哲学教育,培养学生批判思维[J]. 中小学德育. 2018(02)
[8]法国高中哲学课如何测试学习成果?[J]. 景敏磊,侯岳珩. 上海教育. 2018(02)
[9]法国学生在高中哲学课上都学些什么?[J]. 景敏磊. 上海教育. 2018(02)
[10]迈向教育改革的核心:培养作为21世纪技能核心的批判性思维技能[J]. 彭正梅,邓莉. 教育发展研究. 2017(24)
本文编号：3139204
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