基于建构主义理论的大学英语学习环境调查问卷设计研究

发布时间：2017-09-12 01:31

  本文关键词：基于建构主义理论的大学英语学习环境调查问卷设计研究

  更多相关文章： 大学英语学习环境 建构主义 测量工具 信度 效度

【摘要】：学习环境是影响学习活动开展、学习质量和效果的各种条件的总和。学习环境研究已经成为教育学领域的热门课题。有效测量工具的开发更是研究的焦点,特别是我国正处于大学英语改革的重要时期。本研究是对大学英语学习环境测量与探讨的初步研究,主要是开发一个新的大学英语环境评估量表。并通过数据分析,探究不同水平大学之间的学习环境差异。本研究采用定量与定性相结合的方法,在借鉴国外的研究成果上,以建构主义理论为基础,首次设计出针对国内非英语专业大学生的大学英语学习环境评估量表,该量表共包括个人学习环境,班级学习环境和学校学习环境3个子量表。利用该量表,笔者调查了来自全国六所高等院校,约215名大二至大四的非英语专业学生。研究采用社会科学统计软件SPSS16.0对所收集的问卷进行效度、信度以及方差分析。此外,笔者还对部分学生进行了访谈,从定性研究方面对定量研究的结果予以补充和说明。数据分析结果表明,在中国大学英语学习环境评估量表中,各分量表的大部分因子基本都在预先假设的因子之内。同时各分量表的信度系数均在0.80以上,具有可接受的内在一致性信度,各个项目的负荷量都在0.30以上,可解释的累计方差也都达到了60%以上,说明我们设计开发的大学英语学习环境量表具有良好而可靠的信度和效度,可广泛用于大学英语学习环境的测量和评估。在对不同水平高校的英语学习环境的分析研究上,笔者发现,重点院校在绝大多数纬度上的平均值都比一本或者二本院校高,而一本院校又略高于二本院校。并且不同水平的高校分别在学生学习平台,任务认知,学校氛围,学校活动,交流活动和设备与资源6个纬度上达到显著性差异,重点高校和二本院校的差异尤其显著。结果表明不同水平的高校之间在大学英语学习环境上存在差异。最后为各高校的大学英语学习环境建设提出了建议,以建立对学生学习更好更有利的环境,也为以后的研究提供借鉴。
【关键词】：大学英语学习环境 建构主义 测量工具 信度 效度
【学位授予单位】：华东理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Significance of the Research10-11
• 1.2 Research Questions11
• 1.3 Layout of the Thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-29
• 2.1 An Overview of the Learning Environment Research13-22
• 2.1.1 Learning Environment Research in Foreign Countries13-17
• 2.1.2 Learning Environment Research in China17-21
• 2.1.3 Summary21-22
• 2.2 Theoretical Framework22-29
• 2.2.1 Behaviorism22-23
• 2.2.2 Educational Ecology23-24
• 2.2.3 Constructivism24-26
• 2.2.3.1 Cognitive Constructivism24-26
• 2.2.3.2 Social Constructivism26
• 2.2.4 Summary26-29
• Chapter Three Research Methodology29-53
• 3.1 Questionnaire Design29-40
• 3.1.1 Theoretical Exploration29-30
• 3.1.2 Interviews30
• 3.1.3 Factors of the Questionnaire30-38
• 3.1.3.1 Factors of Personal Learning Environment31-34
• 3.1.3.2 Factors of Classroom Learning Environment34-36
• 3.1.3.3 Factors of School Learning Environment36-38
• 3.1.3.4 First Version of College English Learning Environment Inventory38
• 3.1.4 Content Validity38-40
• 3.1.4.1 Major Revisions39-40
• 3.1.4.2 Revised Version of College English Learning Environment Inventory40
• 3.2 Pre-testing40-53
• 3.2.1 Participants40-42
• 3.2.2 Data Collection and Analysis42
• 3.2.3 Construct Validity and Reliability42-53
• 3.2.3.1 Construct Validity and Reliability of Personal Learning Environment43-45
• 3.2.3.2 Construct Validity and Reliability of Classroom Learning Environment45-48
• 3.2.3.3 Construct Validity and Reliability of School Learning Environment48-51
• 3.2.3.4 Final Version of College English Learning Environment Inventory51-53
• Chapter Four Results and Discussions53-61
• 4.1 Differences in Students' Perceptions of College English Learning Environment among Universities of Different Levels53-58
• 4.1.1 Differences in Students' Perceptions of Personal Learning 1 Environment53-54
• 4.1.2 Differences in Students' Perceptions of Classroom Learning Environment54-56
• 4.1.3 Differences in Students' Perceptions of School Learning Environment56-57
• 4.1.4 Summary57-58
• 4.2 Discussion58-61
• Chapter Five Conclusion61-65
• 5.1 Major Findings ofthe Research61
• 5.2 Implications for Construction of College English Learning environment61-63
• 5.2.1 Implications for Construction of Personal Learning Environment62
• 5.2.2 Implications for Construction of Classroom Learning Environment62-63
• 5.2.3 Implications for Construction of School Learning Environment63
• 5.3 Limitations of the Research63-64
• 5.4 Suggestions for Further Research64-65
• Bibliography65-70
• Appendix Ⅰ70-74
• Appendix Ⅱ74-78
• Appendix Ⅲ78-81
• Acknowledgements81

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本文编号：834294