教育哲学的实践观演变与实践教育哲学.pdf全文

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， 2011 年第2 期 No.2 2011 ， （总第373 期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.373 教育哲学的实践观演变与实践教育哲学 余清臣 ［摘 要］作为教育实践活动的哲学，教育哲学的研究立场、路径与所持的实践观有 紧密的联系。从教育哲学的历史来看，规范教育哲学和分析教育哲学都把教育实践当做 人类认识理性规范下的教育行动。这种规范化立场在当前造成了传统教育哲学研究与复 杂的日常教育实践的疏离。新兴的教育哲学开始承认实践的自在性，开始真正关注自在 的实践世界。建立在自在实践观之上的教育哲学是一种实现实践转向的教育哲学，可以 称为实践教育哲学。实践教育哲学在发展中应坚持理性秩序与实践复杂性的持续互动， 建构包容复杂性的整体性理论；坚持对合理化封闭取向的批判和追求合理性的开放态度； 坚持把实践世界作为研究对象，以“解释和建议”作为研究取向。 [关键词] 教育哲学；实践观；实践教育哲学 [作者简介] 余清臣，北京师范大学教育学部讲师、教育学博士 （北京 100875） 自洛森克兰兹1848年出版《教育学的体系》 说，具有强烈规范倾向的教育哲学是历史悠久且 一书算起，教育哲学已经有一百六十多年的历史 比较成熟的教育哲学类型，，这种研究类型在很长 了。尽管传统教育哲学表现出浓厚的理论色彩， 一段时期内都是教育哲学研究的唯一类型。 但是作为一门实践活动的哲学，就不可避免地要 在美国教育哲学家弗兰肯纳所做的教育哲学 ① 对教育实践持有一些基本的看法。反过来，不同 分类中，这种根植于现代主义哲学、具有强烈规 的教育实践观也影响着教育哲学研究的基本立场 范倾向的教育哲学被称为规范教育哲学。弗兰肯 和路径，由此也形

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