“人教版”与“北师大版”高中生物教材STSE教育的比较研究

  本文关键词：内地与香港高中生物教材中STSE教育的比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

我国有学者认为STS教育是“以强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育”①。STS教育是世界各国综合理科教育改革中形成的一种科学教育构想，强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育，强调学生的参与和科学的社会化、应用性、时代性和乡土性，主张在科学教育中应该强调三者的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。

1.2.2 环境教育

环境教育是伴随着环境问题的产生而产生的，所谓环境问题是指“由于人类

活动导致环境恶化，反过来又影响人类生存、发展的一切问题”。②1972年的人类环境会议正式将“环境教育”名称确定下来。1977年的第比利斯政府间环境教育大会将“环境教育定义为一门属于教育范畴可跨学科课程，其目的直接指向问题的解决和当地环境实现，它涉及普及的和专业的，校内的和校外的所有形式的教育过程”③。1992年地球高峰会议将环境教育与可持续发展联系起来，实现人—环境—社会的和谐发展。④环境教育是一个内涵动态变化、不断拓展的开放性概念。⑤

1.2.3 STSE教育

STSE是“Science -Technology -Society -Environment”（即科学、技术、社会

与环境）的缩写。STSE教育是对STS教育的的延伸，，在STS教育的基础上增加了环境教育，指人类的智慧及其创造物与环境相互作用的过程中演化而成的科学、技术、社会与环境的一体化体系，是科学技术高度发展的条件下在地球系统

⑥中表现出来的一系列全新景象的总和，是一门综合性交叉学科。方洁认为“STSE

教育是以学科为依托，综合渗透STSE教育思想的教育活动”⑦。STSE教育是理科教育的一种指导思想，其基本精神在于把学科教育和社会发展、社会生产、社会生活、生存环境等紧密结合，培养具有科学素养的公民，使其了解科学、技术、①

② STS教育研究小组. STS教育的理论和实践[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 1990: 88. 张柏江, 何兴娇. 环境教育的发展历程及思考[J]. 石河子大学学报(哲学社会科学版), 2003，3(1)：71-74. ③ 郝卫全. 对“环境教育”概念的揭示与辨析[J]. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2004, 33(9): 97-98. ④ 崔建霞. 环境教育：由来、内容与目的[J]. 山东大学学报(哲学社会科学版), 2007(4): 147-153.

⑤ 王燕津. “环境教育”概念演进的探寻与透析[J]. 比较教育研究, 2003(1): 18-22.

⑥ 邓敏. 内地与香港高中生物教材中STSE教育的比较研究[D]. 上海: 华东师范大学, 2009: 13.

⑦ 方洁. 在综合实践活动中渗透STSE教育的探讨[J]. 新课程研究(基础教育), 2010(1): 91-92.

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