PCK视角下高中物理教师演示实验教学调查研究

发布时间：2021-03-28 14:07

教学依赖于一定的知识,教师的教育教学行为很大程度上受教师知识的支配。学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教师知识的核心,它不仅告诉教师要“教什么”,还告诉教师“怎样教”,即教师如何将学科知识以学生能够接受的方式传递给学生。本文采用了马格努森提出的PCK理论模型,从课程知识、学生知识、教学策略知识和评价知识四个方面对高中物理演示实验教学进行了调查研究。本文前面部分介绍了研究的背景、目的,并阐述了分析研究所用的相关理论基础。本次研究先通过问卷调查了解物理教师在演示实验教学中的PCK情况,问卷调查的对象都是在任的物理教师,调查结果显示物理教师自身对于课程知识掌握较好,明确教学目标,但物理学科知识还需完善。学生知识和教学策略知识情况相仿,这两个方面仍有欠缺,较之课程知识差些。教师表现的评价知识比较单一,普遍的关注点依然在于学生的物理知识学习。运用课堂观察和访谈的方法对扬州市某高中一位经验丰富的物理教师(W老师)进个案研究,分析其在物理演示实验课中表现出的学科教学知识。研究发现,物理教师演示实验教学的学科教学知识具备以下特点:(1)学科经验丰富,注重物理知识学习,教学目标不均衡;(2)学生知识偏重物理知识学习,忽视实验能力、方法的培养;(3)对实验教学内容有所革新,基本教学策略掌握熟练;(4)评价方法比较传统,评价内容在知识层面。基于物理教师演示实验教学的学科教学知识特点及教师PCK发展规律,笔者提出了物理教师发展演示实验教学PCK的建议:(1)具备积极向上、对教学不断追求的态度;(2)不断学习物理实验相关知识、完善教师知识结构;(3)经历实践、观察、反思丰富教师的学生知识;(4)突出问题驱动教学,增加学生参与机会;(5)学校、地区组织物理实验教学比赛或教研活动;(6)加强职前物理教师演示实验技能训练等。笔者在本文最后进行了总结,反思研究中存在的不足,展望以后的研究工作。
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.7

文章目录

摘要

Abstract

1 引言

1.1 研究缘起

1.1.1 当前高中物理实验教学概况

1.1.2 物理演示实验教学的重要性

1.1.3 学科教学知识（PCK）的重要性

1.2 研究目的、方法、意义和过程

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究方法

1.2.3 研究意义

1.2.4 研究过程

1.3 文献综述

1.3.1 学科教学知识内涵

1.3.2 学科教学知识国外研究现状

1.3.3 学科教学知识国内研究现状

2 研究的理论基础

2.1 相关概念的界定

2.1.1 PCK理论模型

2.1.2 PCK四要素知识

2.1.3 调查对象的概念

2.2 演示实验的理论

2.2.1 演示实验的定义

2.2.2 演示实验的要求

2.3 教育学心理学相关理论

2.3.1 教师专业发展理论

2.3.2 认知发展理论

2.3.3 建构主义理论

3 问卷调查

3.1 前期准备

3.1.1 调查目的

3.1.2 调查对象

3.1.3 问卷设计

3.2 调查过程

3.2.1 资料收集

3.2.2 信度与效度

3.2.3 问卷调查实施

3.3 问卷数据统计分析

3.3.1 赋分值统计

3.3.2 课程知识调查分析

3.3.3 学生知识调查分析

3.3.4 教学策略知识调查分析

3.3.5 评价知识调查分析

3.3.6 总体分析与小结

4 高中物理演示实验教学教师PCK个案研究

4.1 个案研究设计

4.1.1 个案研究对象选择

4.1.2 教材及实验内容选择

4.1.3 课堂观察表的设计

4.1.4 个案研究资料搜集

4.2 课程知识

4.2.1 教学目标知识

4.2.2 学科内容知识

4.3 学生知识

4.4 教学策略知识

4.5 评价知识

5 研究结论与建议

5.1 物理教师演示实验教学PCK特点

5.2 物理教师发展演示实验教学PCK的建议

6 反思与展望

6.1 研究反思

6.2 研究展望

参考文献

附录

附录1

附录2

附录3

致谢

攻读硕士学位期间科研成果

【参考文献】