由“三维目标”到“核心素养”的沿革探究语文教学目标的发展

发布时间：2019-05-06 19:24

【摘要】：自2001年新课改以来,第八次基础教育改革已经进行了十六年之久,我国教育事业取得了极大的进步。但是,随着国家的发展与时代的进步,相关教育理念已经落后于现实发展需要,第九次教育改革势在必行。对此,教育界提出了“核心素养”的教育思想,并公布了中国学生发展“核心素养”的总体框架及基本内涵。本论文,重点探讨“核心素养”理念的内涵以及在其指导下的语文教学目标的特点,以期对新一轮的基础教育改革提出一些建议。第一章从“三维目标”教育理念入手,探讨在其指导下的语文教学目标特点,以便与下文“核心素养”理念下的语文教学目标做比对。本章首先对“三维目标”教育理念产生的时代背景、社会背景和教育发展状况以及产生原因做了一个简单的介绍,在此基础上探究其对语文教学目标的指导意义。之后就“三维目标”指导下的语文教学目标的特点:以学科知识为中心注重文本教学、忽视学情、模式化等进行探讨,为下文“核心素养”教育理念的提出背景与优势做铺垫。此外,本章还就“三维目标”教育理念在语文过程中出现的主要问题展开讨论。第二章从“核心素养”教育理念入手,探讨在其指导下的语文教学目标的特点。本章首先从国际与国内两个角度探究“核心素养”的产生背景,并对我国“核心素养”的教育理念的演变过程进行详细地介绍。在此基础上,本章揭示了我国“核心素养”的具体内涵。之后,本章进一步探讨了“语文核心素养”的内涵与外延。在研究了我国“核心素养”与“语文核心素养”之后,本章会重点论述在“核心素养”理念指导下的语文教学目标的诸多特点。第三章是在前两章的基础之上,从“三维目标”到“核心素养”的沿革看语文教学目标的发展。本章首先探讨了“三维目标”与“核心素养”之间的三种关系——包含、批判与发展,之后重点探讨语文教学目标的发展情况—— “三维”到“多维”、“知识”到“素养”、“未来性”及“社会性”,最后对“核心素养”理念下的语文教学目标的实践提出了一些建议:要想落实好“核心素养”教育理念,首先要明确“语文核心素养”的内涵,其次要做好“核心素养”与“三维目标”之间的衔接工作,最后要优化教育评价制度。
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【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.3

【参考文献】

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本文编号：2470426