基于概念隐喻理论的高中英语多义词教学实证研究

发布时间：2019-05-30 17:36

【摘要】：词汇教学是外语教学的重中之重,而多义词则是词汇教学的难点。传统英语词汇教学把多义词各个义项之间的关系看作是毫无关联的。因此,教师通常情况下只给出多义词的单个或多个意思,让学生通过记忆的方式学习。所以,在词汇学习中,多义词的学习对英语学习者来说是个沉重的任务和负担。认知语言学认为,一个多义词可能由一个基本义而产生其他的义项,这称之为隐喻含义。概念隐喻作为语言中词义产生和扩展的重要方式,为英语多义词的教学提供了新的视角。为了探讨将概念隐喻应用到多义词教学的可行性和有效性。本文主要基于概念隐喻理论对以下问题进行了研究:1.基于概念隐喻理论的教学方法对于高中生多义词习得有何效果?2.基于概念隐喻理论的教学方法对高中生多义词的长时记忆有何作用?本研究采用实证研究的方式。实验选取长郡中学的两个高二班级学生作为实验对象。随机选取一个班作为控制组运用传统多义词教学方法进行教学,而另外一个班作为实验组运用概念隐喻理论进行多义词教学,让学生理解隐喻与多义词学习的关系进而掌握多义词的各个义项。此次实证研究包括前测,课堂教学,中测以及后测。最后实验所得的数据采用SPSS 19.0进行了详细的分析。根据本次研究,我们可以得出结论:1.高中生对多义词各个义项间的隐喻关系的掌握能提高学生的多义词效果。2.基于概念隐喻理论的教学法对于高中生多义词习得有如下效果:能促进学生对多义词各个义项关系的理解,从而帮助学生理解和记忆多义词以及提高学生的隐喻能力。3.概念隐喻对高中生多义词的长时记忆具有促进作用。以本次研究为基础,本文最后还提出了一些概念隐喻对多义词的教学意义。同时,还提出了本文的局限性:由于时间和场所的限制,本研究主要在实验持续时间、实验人数方面等存在不足之处。本实验为期8周,时间偏短;实验人数为114人,代表性和普遍性方面还有待考证。今后的研究可以延长实验时间和增加实验人数,以获得更精确的结论。然而作者认为本实验仍然具有理论和实践价值,可以为中国高中英语多义词教学提供启示。
[Abstract]:......
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41

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本文编号：2489037