运用归因理论激发高中英语学困生学习动机的教学对策研究

发布时间：2017-03-16 10:03

  本文关键词：运用归因理论激发高中英语学困生学习动机的教学对策研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高中阶段的英语教学承担着为国家培养国际化人才和个体全面发展的重任。但是,我国高中英语学困生的长期存在不仅让不少学生和家长感到痛苦和无奈,也对英语教学造成了不良影响。近年来有关学困生的研究表明,其产生的根源在于学习动机不足。而归因对学习动机会产生很大的影响。因此,研究高中英语学困生的归因倾向,进而利用相关理论激发他们的学习动机有重要意义。本研究旨在探讨以下四个方面的问题：高中英语学困生的总体归因倾向；非困生和学困生之间归因的区别；不同性别学困生的归因差异；运用归因理论设计的教学策略对高中英语学困生的影响和给教师的启示。为了探索上述问题,本人首先对中央民族大学附属中学的部分学生进行了问卷调查,实验前英语水平测验和访谈。然后,设计并实施相应的激发英语学困生学习动机的教学对策,并选取四名学困生做个案跟踪。最后,实验结束时再让学生做一次难度相当的英语水平测验,通过课堂观察、访谈和对比两次测验的平均成绩来检验激励对策对案例学生的影响。研究结果发现,高中英语学困生总体上倾向于做内归因,如缺乏兴趣、信心不足、不够努力、学习方法不正确和上课疲劳等。非困生和学困生都把兴趣看作是影响英语学习成绩的重要因素,而不太看重健康、同学关系、教师的帮助和教师上课质量,但是前者比后者更容易受到后面这四个因素的影响。学困生在归因方面也显示出一定的性别差异,其中最突出的是男生比女生更倾向于把自己学不好英语归因于努力,而且与男生相比,女生更倾向于将自己英语成绩不好归因于信心不足、能力差、上课疲劳、教师的消极评价、教材难度大和教师上课的质量不好。另外,实验结束后,案例生的英语能力后测平均成绩比实验前的前测平均成绩均有所提高,与班上未经干预的学困生相比也有明显的优势,各项课堂表现较之前更好。教师也从中得到了一些启示：找出问题,对症下药；引导学困生正确归因；发现和利用学困生的优势；运用多样化的教学手段。本论文共分为五部分。第一部分是绪论,阐述了本研究的必要性和重要性,提出了研究的意义与目的,并就国内外有关学困生的研究进行文献综述。第二部分是本研究的理论框架,包括归因的概念、归因与学习动机的关系、归因理论的发展情况及海德和维纳的归因理论。第三部分是研究设计,详细介绍研究对象、问题和过程。第四部分是对调查问卷、访谈、课堂观察、两次测验的数据和结果的分析及教师反馈。第五部分是研究的结论部分,涉及主要的研究发现、本研究的局限性和对未来相关研究的建议。总之,本研究试图通过了解高中英语学困生的归因倾向和原因,帮助他们形成正确的归因,激发他们的英语学习动机和提高英语教学效率。这将对我国培养大量优质外语人才产生积极影响。
【关键词】：归因理论 高中英语学困生 学习动机 教学对策
【学位授予单位】：中央民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• Introduction11-21
• Chapter One Theoretical Foundations21-27
• 1.1 Studies on Attribution21-22
• 1.2 The Forming Stage of the Attribution Theory:Heider's Contribution22-23
• 1.3 The Most Influential Attribution Theory of Today:Weiner's Contribution23-27
• Chapter Two Research Design27-37
• 2.1 Subjects27
• 2.2 Procedures27-37
• 2.2.1 Questionnaire28-29
• 2.2.2 Pretest29
• 2.2.3 Interview with the Students29-30
• 2.2.4 Implementation of the Incentive Plan30-35
• 2.2.5 Classroom Observation35-36
• 2.2.6 Interview with the Teacher36
• 2.2.7 Post-test36-37
• Chapter Three The Result and Analysis37-54
• 3.1 Result and Analysis of the Questionnaire37-48
• 3.1.1 General Attribution Tendencies of English Low Achievers37-39
• 3.1.2 Attribution Differences Between English High Achievers and Low Achievers39-44
• 3.1.3 Gender Differences on the Attribution of English Low Achievers44-48
• 3.2 Influences of the Incentive Plan on Low Achievers and the Teacher48-54
• 3.2.1 Impact on Low Achievers48-51
• 3.2.2 Teacher's Feedback on the Teaching Strategies51-54
• Conclusion54-57
• Bibliography57-59
• Appendix 1 Questionnaire59-61
• Appendix 2 Interview Paper for the Students61-62
• Appendix 3 Interview Paper for the Teacher62-63
• Appendix 4 Classroom Observation Records63-64
• Appendix 5 Pretest Paper64-74
• Appendix 6 Post-test Paper74-84
• Acknowledgements84-85
• Academic Achievements of the Author85

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