高中英语教师纠正性反馈的课堂话语分析

发布时间：2017-03-16 20:02

  本文关键词：高中英语教师纠正性反馈的课堂话语分析，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：纠正性反馈是教师针对学习者目标语使用不当的回应。自20世纪90年代以来,纠正性反馈在二语习得领域占据了突出位置,国内外学者将纠正性反馈的研究重点放在反馈类型、分布和反馈效果上。前人的研究表明,教师纠正性反馈作为提高学习者语言能力的重要手段,不仅能够使其注意到目标语输入,更能够促进其可理解性语言输出。然而,在国内高中英语课堂话语分析研究领域关于学习者对纠正性反馈态度的研究并不深入。本文利用IRF模式针对教师纠正性反馈话语进行分析,探索教师反馈与学生偏好之间的差异。通过对河北省某重点高中高一、高二两个年级,三个班级进行课堂观察、录音和转写,结合IRF话语分析模式,探究教师纠正性反馈话语特征,分析何种纠正性反馈可以最有效地修正错误。通过对十名学生和三名教师进行一对一访谈,调查学生和教师对纠正性反馈的态度,对比学生偏好和教师纠错反馈情况。研究发现:1.基于IRF模式的课堂观察结果显示,在教师纠正性反馈的课堂话语中,连续的IRF模式占主导地位,纠错效果和学生回应数量呈现出一定规律:纠正性反馈话语在四个反馈话步时学生的纠错效果最佳。2.在所有纠正性反馈类型中,形式协商的使用较为频繁,并可以引起最多的学生回应,有效提高学习者的纠错效果。通过形式协商解决错误有利于使学生注意到自身存在的问题,主动修正错误。3.与教师相比,学生对纠正性反馈的态度更为积极,他们希望教师能够更频繁地指出自己的语言错误,并对该错误明确纠正,提升自己使用语言的准确性。同时,学生不喜欢教师为纠错而打断其谈话,希望教师可以给其更充分的时间修正自己的错误。4.学生的偏好和教师在课堂中提供的纠正性反馈存在差异,这种差异表现在纠错时间、纠错方式上。针对这些差异,教师应加强与学生的交流与沟通,从学生需求的角度出发提供高效的纠正性反馈。
【关键词】：课堂话语分析 纠正性反馈 态度 偏好
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter I Introduction10-14
• 1.1 Background of the Study10-12
• 1.2 Purpose and Significance of the Study12-13
• 1.3 Organization of the Thesis13-14
• Chapter II Literature Review14-30
• 2.1 Classroom Discourse Analysis14-17
• 2.1.1 Definition of Classroom Discourse14
• 2.1.2 Previous Studies on Classroom Discourse Analysis14-16
• 2.1.3 Initiation- Response- Feedback (IRF) Model16-17
• 2.2 Corrective Feedback17-26
• 2.2.1 Error17-19
• 2.2.2 Definition of Corrective Feedback19-20
• 2.2.3 Previous Studies on Corrective Feedback20-24
• 2.2.4 Uptake24-26
• 2.3 Theoretical Framework26-30
• 2.3.1 The Comprehensible Output Hypothesis26-27
• 2.3.2 Interaction Hypothesis27-28
• 2.3.3 Inter-language Theory28-30
• Chapter III Research Design30-35
• 3.1 Research Questions30
• 3.2 Research Subjects30-31
• 3.3 Research Instrument31-34
• 3.3.1 Classroom Observation31-32
• 3.3.2 Interview32-34
• 3.4 Data Collection34-35
• Chapter IV Analysis and Discussion35-57
• 4.1 The Overview of Classroom Discourse under the IRF Model35-36
• 4.2 Analysis of Error36-37
• 4.3 Analysis of Corrective Feedback37-41
• 4.3.1 Types of Corrective Feedback37-39
• 4.3.2 Distribution of Feedback Across Error Types39-41
• 4.4 Analysis of Uptake41-48
• 4.4.1 Types of Uptake41-44
• 4.4.2 Distribution of Uptake Across Different Types of CorrectiveFeedback44-48
• 4.5 Teachers’ Perceptions and Students’ Attitudes48-53
• 4.5.1 Necessity of Error Correction48-49
• 4.5.2 Best Time of Error Correction49-50
• 4.5.3 Error Types50-51
• 4.5.4 Ways of Error Correction51-52
• 4.5.5 Subject of Error Correction52-53
• 4.6 Discussion on Mismatch Between Teachers’ Provisions and Learners’ Preferences53-57
• Chapter V Conclusion57-61
• 5.1 Major Findings of the Study57-58
• 5.2 Major Contributions of the Study58-59
• 5.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Study59-61
• Bibliography61-66
• AppendixⅠTable of Classroom Observation66-67
• AppendixⅡ Interview Questions for Students67-68
• AppendixⅢ Interview Questions for Teachers68-69
• Acknowledgements69

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本文编号：252231