基于小组合作与翻转课堂模式的高中英语阅读教学实证研究

发布时间：2017-03-19 22:08

  本文关键词：基于小组合作与翻转课堂模式的高中英语阅读教学实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高中英语课程中阅读教学的地位相当重要。如今,英语教育改革依然在不断深入,新课程标准也正在实施中,它们都对英语阅读教学提出了更高的要求：在阅读教学中不仅学生的阅读技能与英语思维能力应得到训练,而且学生应用英语的能力也要得到培养与提升。然而在实际教学中由于受到传统英语教学方法的影响和各种考试的压力,阅读教学过分注重语法、句子和词汇,而忽略语篇与交际的培养,关注学生的个体差异不足。这种机械式阅读模式导致学生并未能积极主动地沉浸到与阅读相关的活动中,而是被动地接受课本知识的灌输与语法句子和词汇的操练。因而学生的学习兴趣的培养、知识的拓展以及学生阅读能力和思维训练上非常欠缺。引发了如下问题：1)阅读课上学生的积极性主动性得不到充分的发挥。2)部分基础薄弱的学生由于信心与兴趣不足而不积极参与课堂阅读活动。3)阅读过程中缺乏语言输出,使得学生交际能力与思维能力得不到充分的训练。4)其中一些学生只注重自己的任务是否出色完成,很少考虑到他人是否需要帮助,导致学生的合作学习精神缺乏。根据新课标的理念,教育应该促进学生的全面发展。因而高中英语教学的任务不仅是要提高学生获取并应用英语知识的能力,还要能够激发学生学习英语的兴趣和信心,同时帮助学生培养有效的学习策略以及相互合作的学习精神。本研究从翻转课堂教学模式入手,尝试创新英语阅读教学模式,通过引导学生充分利用当代多元化的学习资源来拓展课外知识面,以此增强学生就与所学内容相关的话题进行语言输出的意愿与信心,改善学生在阅读课堂上表现,提高学生分析问题的能力。同时针对本校学生英语基础普遍比较薄弱并存在英语水平参差不齐的现象,本研究还将合作学习策略引入到阅读教学中,建立学生之间相关帮助,相互监督的机制,来克服翻转课堂教学模式的不足之处,使高中英语阅读课堂得以优化,让学生能在和谐、活跃、互助的学习氛围中增强课内外英语阅读的兴趣与信心并提高英语阅读能力。本研究的研究对象为湖州市安吉艺术高级中学高二两个班的学生,整个研究过程历经一个学期(2015年9月至2016年2月)。通过运用问卷调查、学生访谈、教师反思日记等调研工具,本研究尝试回答以下三个研究问题：1.小组合作与翻转课堂学习模式应用于高中英语阅读教学中能获得哪些益处?2.通过将小组合作与翻转课堂学习模式应用于高中英语阅读教学,学生的阅读习惯以及阅读效率会得到哪些提升?3.通过应用小组合作与翻转课堂学习模式,教师对自身在英语阅读课堂上的角色有哪些新的认识?基于定量与定性的分析,研究结果表明：经过为期一个学期采用翻转课堂与小组合作学习模式的英语阅读教学,学生的阅读能力,阅读兴趣以及在课堂上的表现都有了相应的提高,教师对自身的角色认识也有了很大的转变。本论文由六个章节组成。第一章主要介绍了本研究的选题背景,研究意义与目的以及本论文的框架构成；第二章综述了阅读教学、翻转课堂、小组合作学习的一些基本概念、相互关系以及国内外研究的现状；第三章通过对一些调查数据的分析,讨论了当前英语阅读教学的现状与不足之处；第四章提出了本研究的方法与设计方案,内容涵盖研究问题、研究对象、研究工具以及研究过程；第五章通过对收集到的数据进行分析与讨论,得出本研究的主要结论与发现；第六章基于本研究的局限性提出今后相关研究的一些建议。
【关键词】：高中英语 阅读教学 翻转课堂 合作学习 阅读能力
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract6-9
• 摘要9-14
• List of Abbreviations14-15
• Chapter One Introduction15-21
• 1.1 Background of the Study15-16
• 1.2 Significance and Purpose of the Study16-19
• 1.2.1 Significance of the Research16-18
• 1.2.2 Purpose of the Study18-19
• 1.3 Organization of the Thesis19-21
• Chapter Two Literature Review21-29
• 2.1 Reading Teaching21-22
• 2.2. Co-operative Learning Model22-23
• 2.2.1. Co-operative Learning Model Abroad22
• 2.2.2. Cooperative Learning Model at Home22-23
• 2.3 The Flipped Classroom Approach23-26
• 2.4 The Partially Flipped Classroom26
• 2.5 The Advantages and Disadvantages of Flipped Classroom26-28
• 2.5.1 The Advantages of the Flipped Classroom26-27
• 2.5.2 The Disadvantages of the Flipped Classroom27-28
• 2.6. The Possibility and Necessity for a Combination Between Co-operative Learningand Flipped Classroom Model28-29
• Chapter Three A Survey of the Present Situation of English ReadingLearning in Our School29-35
• 3.1 Purposes and Subjects of the Survey29
• 3.2 The Analysis of the Result of the Survey29-35
• 3.2.1 The Result29-33
• 3.2.2 Simple Analysis of the Result33-35
• Chapter Four Research Methodology35-47
• 4.1 Research Hypotheses35
• 4.2 Participants35-36
• 4.3 Experiment Tools36-39
• 4.3.1 Questionnaire36-38
• 4.3.2 Tests38
• 4.3.3 Interview38-39
• 4.4 Research Processes39-47
• 4.4.1 Steps of This Research39-47
• 4.4.1.1 Pretest39-40
• 4.4.1.2 Questionnaires before Experiment40
• 4.4.1.3 Co-operative Learning and Flipped Classroom Model Based EnglishReading Teaching40-41
• 4.4.1.4. An Example of Reading Class Through the Adoption of Co-operativeLearning and Flipped ClassroomModel41-45
• 4.4.1.5 Posttest45-46
• 4.4.1.6 Questionnaires and Interview after Experiment46-47
• Chapter Five Analysis of the data and Discussion47-56
• 5.1 Analysis of Questionnaires on Students' English Learning Interest47-50
• 5.2 Analysis of Pretest and Posttest50-51
• 5.3 Analysis of Interview51
• 5.4 Conclusion and Findings51-52
• 5.5 Analysis of Interview52-54
• 5.6 Conclusion and Findings54-56
• Chapter Six Limitations and Suggestions for Reading Teachin56-58
• 6.1 Limitations56
• 6.2 Suggestions56-58
• References58-62
• Appendixes62-87
• Acknowledgements87

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