“导学讲练”教学模式在初中地理教学中的应用研究

发布时间：2020-02-16 16:24

【摘要】：随着义务教育课程改革的深入,各地开始转变过去单纯“讲授”的教学模式,注重培养学生的主观能动性,激发学生的学习积极性,探索适合本地教学实际的教学模式。在此背景下,河南省三门峡市探索了适合本地学情、教情的高效课堂模式,即“导学讲练”教学模式。本文在文献查阅、实践调查的基础上,阐述“导学讲练”教学模式的一般教学流程:目标导学→合作学习→精讲点拨→达标训练。在此基础上,笔者选取河南省三门峡市第三中学作为调查点,通过实践教学、课堂观摩、评课议课等方式,分析“导学讲练”教学模式的具体应用案例。“导学讲练”教学模式在实践应用过程中还存在很多问题,如导入方式单一,学习目标不合理,导学案没有系统成册;小组合作流于形式,学生分组不合理;教师讲解时间过短或过长,不分重难点;堂清题设计过于简单,堂清时间不够等。针对这些问题,笔者提出可以通过教师精心备课,发挥地理教研组的集体作用;充分理解合作学习的意义,适时选用合作学习;明确重难点,侧重分析做题思路;发挥组长的作用,开展小组竞赛;利用零碎时间,抓住学生堂清过关等方法解决。笔者在调研过程中还存在着许多不足与困惑,如调查面过小,只选取了三门峡市第三中学这一个学校;选取的案例教学设计不够典型,不能代表“导学讲练”模式的应用;“导学讲练”教学模式并不是完美的,在实践过程中依然存在很多问题,对于这些问题笔者挖掘不够,提出的改进建议不够全面专业,这些都是在以后研究中需要改进的问题。
【图文】：

研究思路图

师范大学硕士学位论文 3 “导学讲练” 教学模式的应用程序3 “导学讲练”教学模式的应用程序“导学讲练”教学模式的基本教学流程：目标导学→合作学习→精讲点拨→标训练。目标导学是指地理教师选取合适的导入方式，根据初中地理课程要求、中生的特点确定教学目标，并分发导学案完成学生自学。合作学习是指学生根自主学习中存在的地理问题，以小组为单位以兵教兵制、组长负责制、人人参制、小组竞赛等多种形式开展合作学习，，学习地理知识。精讲点拨是指教师根学生自主学习、合作学习存在的地理问题，选用补充讲解、更正讲解、点评讲、归纳总结讲解、拓展延伸讲解等方式对重难点问题予以解答。达标训练是指师利用一节课最后 5-10 分钟开展强化训练，让所有学生能够达标，不让一个生掉队。
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.55

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 万伟;;三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J];中国教育学刊;2015年01期

2 黄晓琴;;基于新课改背景下初中英语教学存在的问题及有效策略[J];商;2014年38期

3 吐逊古丽·毛拉买提;;影响学生学习积极性的因素及对策[J];赤子(上中旬);2014年09期

4 吴明黎;;初中《地理》(人教版八年级上册)第二章《中国的自然环境》第二节《气候多样季风显著》之“南北气温的差异”教学设计及点评[J];剑南文学(经典教苑);2013年04期

5 钟晓流;宋述强;焦丽珍;;信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J];开放教育研究;2013年01期

6 姜红;芦艳青;王乐龙;凌波;;大学和高中地理教育有效衔接问题的探究[J];科协论坛(下半月);2013年01期

7 格桑;;如何在历史课上进行小组合作教学[J];读与写(教育教学刊);2012年08期

8 王文静;;中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式[J];北京师范大学学报(社会科学版);2012年01期

9 孟小平;;几种地理课堂导入法例谈[J];科教文汇(中旬刊);2011年09期

10 杨霞;;“引导——探究”地理课堂教学模式初探[J];福建教育学院学报;2006年12期

相关硕士学位论文 前8条

1 滕绍红;以学生为中心的“271高效课堂”教学模式调查研究[D];鲁东大学;2015年

2 赵新新;“导学案”高效课堂模式在中学地理教学中的应用研究[D];陕西师范大学;2014年

3 李玉婷;“352”高效课堂教学模式与传统教学模式比较研究[D];河南大学;2014年

4 赵文强;地理信息技术支持下的地理教学模式创新研究[D];华中师范大学;2014年

5 戈素云;“1351”地理高效课堂教学模式的研究与实践[D];河北师范大学;2013年

6 许可;初中“导学讲义”教学模式的实践研究[D];四川师范大学;2012年

7 刘春玲;新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践[D];东北师范大学;2004年

8 郭庆兰;导学式五步教学法的研究[D];西南师范大学;2000年

本文编号：2580157