培养学生数学解题反思能力的实践研究

发布时间：2020-03-15 18:25

【摘要】：数学题的求解过程是一个在反思中循序渐进的过程,广大教师在教学活动中,要积极采取有效措施,力图帮助学生形成解题反思的习惯,提高解题反思能力。本研究以本人所教的河源市田家炳实验中学的高三(3)、(4)两班为研究对象,展开以下四方面的研究:一、通过问卷调查,统计分析学生解题反思的现状,并深入分析影响学生解题反思能力发展的影响因素;二、以较长时间的教学实践为基础,以实际教学案例为载体,研究培养学生的解题反思能力的方法途径和操作模式;三、通过具体的个案研究及案例分析,研究在课后辅导中,如何帮助不同情况的个别学生培养良好的解题反思习惯,如何提高他们的解题反思能力的的具体策略;四、尝试对学生解题反思能力水平划分等级并进行评定,以此作为把握学生解题反思能力的一项依据。本文通过研究得到了以下结论:一、不同课堂类型采取不同的解题反思培养策略会提高授课效率,构建反思型的数学课堂,能确实帮助学生更好地学习数学并取得更好的成绩;二、课后积极采取解题反思培养策略,针对不同的学生个体,操作性更强,效果更佳,如课后跟踪指导学生利用考后反思表,做好错题集,辅导时渗透解题反思意识,培养学生自觉运用解题反思提示语等;三、学生的解题反思能力与数学成绩呈现较强的一致性,解题反思能力的培养会在很大程度上促进数学成绩的提升;四、使用《数学解题反思能力测试题》与《数学解题反思能力评定表》能在一定程度上反映学生的解题反思水平等级,该试题和评定表可以推广使用。
【图文】：

可以分为以下三方面：于反思性教学内涵的研究。代表观点有熊川武在他的著作所论述的“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身面的问题，将“ 学会教学( learning how to teach)”与“学)”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型思性教学的基本点是探究和解决教学中的问题，，重点解过程更加优化，教学效果更好。实施反思性教学是以追求终是促进教师全面发展。于反思性教学的内容与过程的研究。西方有以下几种反思布鲁巴切尔模型，埃拜模型，考尔德希德模型等。如埃拜学是一个循环的过程：

了反思性教学是一个循环的过程：（图 1-1）对于反思性教学的过程，不同学者有不同的观点。在笔者看来，把反思程认为是一个循环的过程是不全面的。反思性教学事实上是一个循环渐进、过程，它会带来很多新的思维和新的能力，会促进教学的不断优化和高效又如，拉博斯凯模型（下图）：
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6

【参考文献】

相关博士学位论文 前2条

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相关硕士学位论文 前10条

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本文编号：2587247