象似性理论在高中英语词汇教学中的应用研究

发布时间：2017-03-21 09:12

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【摘要】：英语教学离不开词汇教学。对于中国学生而言，高中阶段是至关重要的学习时期。很多学生在进入高中时面对忽然增多的词汇显得束手无措，词汇学习成为他们学习英语的一个瓶颈。2001年，随着新一轮基础教育课程改革的实行，教育部制定颁发的《普通高中英语课程标准（实验稿）》对英语词汇教学提出了新的要求。这对高中英语词汇教学来说是一项新的挑战，同时也是一个发展的契机，如何提高高中英语词汇教学和学习的效率需要深入研究。自20世纪80年代以来，随着认知语言学（狭义）的兴起，语言象似性问题已经引起国内外语言学界和应用语言学界的普遍关注。许多认知语言学家已经从各个方面如语音、词汇、语法、语篇等对自然语言中存在的语言象似性现象进行了研究，研究结果表明象似性在语言的各个层面都发挥着重要的作用。 本研究将认知语言学中的象似性理论，主要是词汇层面的象似性理论观点，应用于高中英语词汇教学研究。本研究的研究问题是象似性理论指导下的英语词汇教学相比于传统的词汇教学是否具有更高的教学效率，以及教师的词汇教学策略与学生的词汇记忆策略主要有哪些，教师对象似性理论的了解程度及应用情况等。本研究的研究对象是高中英语学生和教师，，具体选择的是山东省烟台第三中学2011级高一两个平行班级高一（14）班（实验班）高一（12）班（对照班）共94名学生以及高一英语教学部11名教师。本研究的研究方法主要是文献法和实证研究法，主要有访谈、问卷调查和教学测验。访谈主要涉及英语教师，问卷调查则以学生为对象。教学实验为期一个学期（第一学年第一学期）即四个月，在实验前后分别对实验班和对照班进行教学测验。 本研究的主要发现有：将象似性理论运用于高中英语词汇教学具有一定积极意义；运用词汇象似性理论来进行词汇教学能够在一定程度上提高学生学习英语词汇的兴趣，改善学生学习词汇的策略，从而提高英语词汇教与学的效率。英语教师几乎没有人曾系统学习过研究词汇与意义之间的关系的著作，也没有听说过象似性这一术语，教师缺乏系统的象似性相关理论的知识。然而在平时的词汇教学中，英语教师们确实运用了象似性理论的一些方面；在平时的教学中，教师多是采用跟读、背诵、默写等较为传统的教授方法，但其中也会利用一些当下较为流行的，如结合语境等方法，学生记忆词汇所用方法，出乎笔者的意料，还是较为灵活的，死记硬背已不再是他们记忆词汇的主要方法。
【关键词】：象似性 词汇层面象似性理论原则 词汇教学 高中英语教学
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 引言10-13
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究的主要内容11
• 1.3 研究方法11-12
• 1.4 论文结构12-13
• 第二章 文献综述13-17
• 2.1 国内外关于象似性理论的研究13-15
• 2.1.1 国外关于象似性理论的研究13-14
• 2.1.2 国内关于象似性理论的研究14-15
• 2.2 国内外词汇教学研究15-17
• 2.2.1 国外词汇教学研究15
• 2.2.2 国内词汇教学研究15-17
• 第三章 高中英语词汇教学的描述17-23
• 3.1 高中英语词汇教学目标17-18
• 3.2 高中英语词汇教学内容18-20
• 3.3 高中英语词汇教学原则20-21
• 3.4 高中 EFL 学生的一般学习特征21-23
• 第四章 象似性在英语词汇层面的表现与教学启示23-30
• 4.1. 象似性的界定23-24
• 4.2 象似性在英语词汇层面的表现24-29
• 4.2.1 语音象似性24-25
• 4.2.2 形态象似性25-27
• 4.2.3 语义象似性27-28
• 4.2.4 词源象似性28-29
• 4.3 小结29-30
• 第五章 实证研究：设计、实施与数据分析30-39
• 5.1 本研究的实验假设30
• 5.2 实证研究的基本设计30-32
• 5.2.1 实验参与者30-31
• 5.2.2 研究工具31-32
• 5.3 实验过程32-33
• 5.4 结果分析33-38
• 5.4.1 访谈结果33-34
• 5.4.2 问卷结果34-37
• 5.4.3 课堂观察结果37
• 5.4.4 测试结果37-38
• 5.5 总体分析38-39
• 第六章 结语39-41
• 6.1 本研究的主要发现39-40
• 6.2 本研究的局限及对未来研究建议40-41
• 参考文献41-43
• 致谢43-44
• 附录一44-45
• 附录二45-46
• 附录三46-47
• 附录四47

【参考文献】

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本文编号：259406