核心素养下的高中物理模型教学研究

发布时间：2020-03-23 03:50

【摘要】：“建模/模型”是近十年来国际物理教育研究的热点主题之一。在我国最新修订的《普通高中物理课程标准(2017年版)》中“物理模型及建模”通篇出现频数高达75次,“物理学科核心素养”的“科学思维”视域中更是将“模型建构”作为其核心要素。可见,无论是从培养学生的教学观念还是从教育发展的改革理念来看,“物理模型教学”都是突破传统窠臼,助力一线教学革新,发展人才培养新模式的高效举措。本文首先通过对国内外“物理模型教学”研究的文献综述,较为系统地掌握了当前该领域的教研概况,论述了“模型”“物理模型”“物理建模”“物理模型教学”等概念的定义,分析了“内在动机理论”“建构主义学习理论”等心理学和教育学成果对物理模型教学的支撑作用,为本研究设计奠定了理论基础。接下来对《普通高中物理课程标准(2017年版)》中与物理模型及其建构相关的要求进行了分析,并基于新课标的要求对高中物理教科书中涉及到的物理模型进行系统分析、梳理,使高中物理内容中的物理模型显性化,模型教学要求具体化。物理模型教学现状是开展模型教学的现实基础,所以通过对部分高中生和教师实施的问卷调查,了解核心素养背景下物理模型的教学现状以及对学生建模能力的培养情况,调查研究发现师生都认同物理模型及其建构的积极价值,教师对学生建模能力也有一定程度的培养,但是教师对新课标及物理核心素养的理解程度不高使得对新课标中的模型要求认识度不够,并且教师和学生对物理模型的理解不够深入,在教学中开展建模活动及模型应用的频率也不高。针对调查发现的问题,结合新课标的理念与要求,从物理模型教学的“前期”和“实施”两个维度着眼提出教学策略和教学建议。最后,根据提出的物理模型教学策略,设计了两个具体的在模型教学中融入对学生核心素养培养的教学案例,实现物理教学与新课标理念的对接,为一线教师开展模型教学提供参考。
【图文】：

柱状图,态度,理学,学生

第 4 章高中物理模型教学的现状调查与分析 1、2 题的设置的目的便是了解学生对物理这一学科的学习态度，第 1 题所调的是学生对物理的学习兴趣，第 2 题是针对学生物理学习难易程度情况的调。问卷的第 6、7 题是了解学生对物理模型与建模的学习兴趣及期望，具体情见下表 4.6，为了更直观的看出学生各题选择情况，作柱状图见图 4.1 所示。表 4.6 物理及物理模型学习态度选项号A B C D人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比1 116 23.77% 224 45.90% 124 25.41% 24 4.92%2 116 23.77% 301 61.68% 60 12.30% 11 2.25%6 104 21.31% 255 52.25% 114 23.36% 15 3.07%7 211 43.24% 230 47.13% 43 8.81% 4 0.82%

柱状图,建模能力,模型基,学生

图 4.2 对物理模型的基本认识与建模能力对物理模型基本知识的认识方面，第 3 题是调查学生对物理模型的整体认情况，调查结果显示对物理模型选择“C.不太了解”的学生占了 54.71%，超了一半的学生；而选择“A.非常了解”的学生仅仅只有 4.1%，所以学生对物模型的一个整体认识仍是属于较低了解层面。学生对于物理模型的认识主要来源于物理课堂上教师对物理模型教学的开展，所以第 4 题主要调查物理课上教师讲授物理模型和建模知识的实际情况，从柱状图 4.2 中明显的可以看出大多数学生都认为教师在物理课堂上讲授过关于模型及建模的知识，其中0.78%的学生认为教师经常讲授物理模型的相关知识，50.2%的学生选择“偶”。结合第 3 题、第 4 题来看，虽然学生认为教师在物理课堂上讲授过与物理型相关的知识，但是学生对物理模型的了解情况并不理想，，出现这样现象的因可能是教师对物理模型不够重视，在课堂上对物理模型仅是提到，未进行调及没有让学生自主构建物理模型，所以学生对物理模型有所了解但并不是清楚、印象不够深刻。第 5 题以多选题的形式调查学生对物理模型类型的了
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.7

【参考文献】