以学习日志培养初中英语学困生良好学习习惯的实证研究

发布时间：2017-03-23 21:17

  本文关键词：以学习日志培养初中英语学困生良好学习习惯的实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：我国著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话:就是要养成良好的学习习惯。”对于大部分初中英语学困生而言,他们由于某些非智力因素(如学习态度、学习习惯、学习方法等)使得学习成绩长期达不到课程标准所规定的要求。初一年级是从小学阶段向中学阶段的过度时期,此时,学生期待有个良好的开端,自身又有很强的可塑性,教师若能够在这个时候因势利导,注重学困生良好学习习惯的培养,将会收到事半功倍的效果。因此,本研究在吸收国内外相关研究的基础上,对学困生的学习习惯特点进行了研究,目的在于了解学困生在学习习惯方面与学优生的差距。再试图将学习日志融入到英语教学过程中,探讨学习日志的训练对初中英语学困生学习习惯的影响。在文献综述的基础上,以咸阳市秦都区的某所中学七年级两个平行班的学困生和学优生为研究对象,笔者开展了大约三个月的教学实验,重点对学生的课前预习日志、课堂学习日志和课后反思日志三方面进行培训。实验采用SPSS20.0统计软件进行了数据统计,并借助描述统计、独立样本T检验和配对样本T检验进行了具体分析。实验研究结果表明:初中英语学困生与学优生在学习习惯的三个维度上存在显著性差异;学习日志的培训对学困生良好学习习惯的养成有着积极的影响。笔者最终指导学生对学习日志进行评价,总结了实验过程中的研究发现、对教学的启示,并指出了本研究的局限性和研究展望。
【关键词】：初中英语学困生 学习日志 学习习惯
【学位授予单位】：西安外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 引言11-15
• 1.1 研究背景11-12
• 1.1.1 新课标对英语教学提出的要求11-12
• 1.1.2 传统的教学模式的局限性12
• 1.2 研究目的与意义12-13
• 1.2.1 理论意义12-13
• 1.2.2 实践意义13
• 1.3 论文框架13-15
• 第二章 文献综述15-29
• 2.1 学习日志的相关研究15-20
• 2.1.1 学习日志的含义15-16
• 2.1.2 学习日志的指导研究16-18
• 2.1.3 国内外对学习日志的研究18-20
• 2.2 学困生的相关研究20-24
• 2.2.1 学困生的概念界定20-22
• 2.2.2 学困生的成因22-23
• 2.2.3 学困生的转化对策23-24
• 2.3 学习习惯的相关研究24-26
• 2.3.1 学习习惯的概念界定24-25
• 2.3.2 学习习惯的重要性25-26
• 2.4 相关理论介绍26-28
• 2.4.1 人本主义教学理论26-27
• 2.4.2 建构主义教学理论27-28
• 2.5 本章小结28-29
• 第三章 研究设计29-36
• 3.1 研究问题29
• 3.2 研究对象29
• 3.3 研究工具29-30
• 3.3.1 调查问卷29-30
• 3.3.2 学习日志30
• 3.4 研究步骤30-34
• 3.4.1 前测和准备阶段30
• 3.4.2 培训阶段30-34
• 3.4.3 后测和数据收集34
• 3.5 本章小结34-36
• 第四章 研究结果与分析36-62
• 4.1 初中英语学困生英语学习现状分析36-45
• 4.1.1 影响初中英语学困生英语学习的因素分析36-38
• 4.1.2 初中英语学困生学习习惯现状分析38-45
• 4.1.2.1 课前预习习惯的调查分析38-40
• 4.1.2.2 课堂笔记习惯的调查分析40-42
• 4.1.2.3 课后反思习惯的调查分析42-45
• 4.2 实验结果分析45-61
• 4.2.1 学习日志的培训对学习习惯影响之分析45-57
• 4.2.1.1 课前预习习惯分析46-49
• 4.2.1.2 课堂笔记习惯分析49-51
• 4.2.1.3 课后反思习惯分析51-57
• 4.2.2 学生对学习日志的评价及分析57-61
• 4.3 本章小结61-62
• 第五章 结语62-66
• 5.1 研究发现62-63
• 5.2 教学启示63-65
• 5.3 研究局限性和研究展望65-66
• 参考文献66-71
• 附录Ⅰ：学习习惯问卷71-74
• 附录Ⅱ：学生的学习日志74-82

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