区域认知视角下高中地理教学与研学旅行方案设计研究

发布时间：2020-05-06 12:30

【摘要】：自2013年国务院发表《国务院休闲纲要(2013—2020年)》文件推行研学旅行后,在教育界和旅游界掀起了开展研学旅游的热潮。就地理学科而言,研学旅行为学生提供一个不同于课堂学习的复杂环境,更加立体地在真实鲜活的户外环境中培养学生用地理的角度看待环境,便于培养高中生所必备的地理核心素养。研学旅行路线是由点串成线,范围可以跨越多个区域,为培养学生区域认知素养提供了前提条件。在选定的研学地点组织学生进行区域认知内容的学习,有针性地提升学生区域认知能力、熟练掌握区域认知方法,培养中学生看待区域问题必备的区域观。能够为在校学习和户外研学旅行的学生提供更加灵活便于思考的地理学习方式方法,改变当前以传统课堂为主,片面培养学生学科知识能力的现状,为落实“立德树人”教育目标打下坚固基础。本文的研究方法是文献综述法、调查问卷法、访谈法,使用文献综述法阅读了大量相关文献对区域认知素养和研学旅行内容进行梳理;以泰安东平明湖中学为例,运用访谈法和问卷调查法对区域认知素养与地理教学、研学旅行结合现状进行调查。以此为依据,根据研学旅行方案设计流程,设计了以长江流域、西北地区为例的研学旅行方案。本文共七个部分。第一部分分析区域认知与高中教学、研学旅行结合的研究背景,又从理论和实践方面论述了本文的研究意义,并在阅读大量文献的基础上梳理了国内外研究现状和启示,最后介绍本文的技术路线和论文研究方法。第二部分解读地理核心素养、区域、区域认知,并界定了研学旅行、研学旅游、研学旅概念,介绍本文的理论基础,有建构主义理论、现代课程理论、自然地域分异理论、人地关系地域系统协调发展理论。第三部分以泰安东平明湖中学为例,通过问卷调查法、访谈法对高中地理区域认知素养与教学、研学旅行结合现状进行调查,并对一线地理教师进行访谈,进一步了解该高中研学旅行的开展情况,总结区域认知素养与研学旅行的关系。第四部分基于第三部分调查问卷现状分析,提出基于高中地理教学区域认知的研学旅行方案设计研究,从案例设计步骤和研学旅行评价两方面进行设计。第五部分从区域认知视角下研学旅行方案设计,依据高中地理新课程标准和教材内容,侧重性地选择高中地理必修1、必修2、选择性必修I和选择性必修II知识内容进行案例设计。第六部分则是依据高中地理课堂教学和研学旅行现状,从区域认识素养培养角度对高中地理教学、研学旅行案例设计研究提供建议,具体从选取典型性主题、注重总结评价、多样化活动形式、结合课堂设置研学旅行目标、建立研学旅行课程模型这五方面针对性地培养区域认知素养。第七部分是结论与展望,得出区域认知素养与研学旅行是相辅相成关系,并以泰安东平明湖中学研学旅行现状为例,得出现阶段研学旅行与区域认知素养结合状况不佳,主要与研学旅行方案设计、活动时间、活动次数、课程模式等有关。本文的创新点在于将区域认知素养与高中地理教学、研学旅行方案设计相结合,基于理论和现状调查为基础,探讨了区域认知与研学旅行的关系,依据区域认知的多方面内容和能力设计详细的研学旅行方案。
【图文】：

-1区域认知构成要素图

14图 3-1-2 区域认知内容（1）区域位置认知区域地理位置时主要从描述、分析、评价地理位置这三个方面，一般在描域时先想到的是这一区域在哪里？该区域的大体位置是什么，在中学教材中地般分为绝对位置和相对位置，绝对位置是地球上独一无二，一个绝对数据只对区，这种可以被量化的位置，一般描述绝对位置是指经纬度、半球位置、海拔位置则是从与其它参照地区相比，，该地区的显著位置特征，如海陆分布、地势地理位置能够体现某区域与其它区域的各种空间位置关系，通常描述区域地理置、距离、方向、可接近性等方面来描述区域，而这些因素侧重于自然地理位
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55

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本文编号：2651259