基于多元智能理论的高中艺术生地理形象思维能力培养研究

发布时间：2020-05-07 21:08

【摘要】：教育的不断发展和改革使多元智能理论更多的运用在我国的教育实践中。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》提出要以加德纳的多元智能理论作为课程改革的理论依据。多元智能理论强调在教学过程中要关注学生的多种智能,这与当今社会人才要“全面发展”的要求不谋而合。地理形象思维能力是由于地理学综合性的特点而对地理学习者提出的要求,是多元智能理论在地理学习中的具体体现,也是艺术生必备的智能。地理形象思维能力要求学生在准确迅速地获取地理图文信息后,在大脑中将信息进行处理整合,和大脑中已有的知识建立联系,形成自己的知识框架。因此,地理教育改革将学生形象思维能力的培养视为重点内容,高中地理教学改革的核心问题也应是培养学生的形象思维能力,在地理教学中着重培养高中艺术生的形象思维具有重要意义。本文在充分了解新一轮基础教育课程改革和高中地理新课标的基础上,选取高中艺术生为研究对象,提出多元智能理论指导下培养高中艺术生的地理形象思维能力这一课题。通过分析高中艺术生的认知发展状况和地理学科教学内容以及教学方式,认为地理教学中有必要培养学生的地理形象思维能力,而培养艺术生的地理形象思维能力是落实多元智能理论的重要途径。本文以多元智能理论、人本主义学习理论、多感官教学理论和有意义学习理论为理论基础,采取了文献研究法、问卷调查法、实地调研法等研究方法,了解当前高中艺术生在地理学习中存在的问题,发现艺术生大多基础知识掌握不好且缺乏自信心,缺乏良好的学习方法和学习兴趣。最后本文得出结论,地理形象思维能力的培养不仅可以创新目前教师的教学方式和教学手段,同时还能提高艺术生们学习地理的兴趣,进而提高教学质量。在以学生为本、以现实为依据、语言与思维相结合、文字与图片相结合的原则指导下,根据多元智能理论的智能划分,研究制定了培养艺术生地理形象思维能力的八条途径,分别是地图教学策略、绘制思维导图策略、地理实验教学策略、直观教具演示策略、合作学习策略、语言教学策略、多媒体教学策略和学习反思策略。
【图文】：

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山东师范大学硕士学位论文，因为专业学习和训练占据了学生大部分时间，艺术生的文化课课程被逐步缩课成绩的要求也相应下降。由于艺术生长期追求专业素养而忽视最基本的文化致艺术生出现了“文化短腿”的现象。作者在授课过程中发现，因为专业课要苛，，大部分学生把文化课当成自己“放松、休息”的时间，还有不少同学占用课时间完成专业课作业。早在 2016 年，教育部办公厅就明确指出，对艺术类文化素质的要求要逐步提高，各高校不得为完成招生计划而降低最低录取控制。因此，艺术生在不断提高自己的专业技能和素养的同时，也应该提高对文化程度，进入名校的条件不仅要专业技能过硬，还需要良好的文化课成绩。

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山东师范大学硕士学位论文更好地理解所学知识，学生是否很好的利用形象思维来构建自己的知识结构，加强对学生的过程性评价。1.5.2 技术路线通过了解新一轮课程改革和高中地理新课标的相关标准，以及高中艺术生这一群体在学习过程上的特殊性，结合相关理论研究和理论基础，提出基于多元智能理论的高中艺术生地理形象思维能力培养这一课题。在此基础上，调查当前在校教师以及高中艺术生对多元智能理论和地理形象思维能力的认知程度，分析地理教学和学习现状并指出问题所在，提出当前高中艺术生培养地理形象思维能力的可行性、必要性以及原则，最后制定出培养艺术生地理形象思维能力的八大策略。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55

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