教师书面反馈对高中生英语写作衔接手段运用的影响研究

发布时间：2020-05-18 15:17

【摘要】：教师书面反馈作为英语写作教学中一个关键的环节,可以使教师与学生之间通过意义协商形成一种互动。反馈内容涉及到多个方面,如语言运用、篇章结构、技术性细节等,语篇衔接也是其中重要的一个层面。然而,在当下英语写作教学中,书面反馈没有受到足够重视,学生的语篇衔接意识也普遍薄弱。纵观已有研究,很少有学者调查书面反馈对学生衔接习得的影响,本文试图通过实验研究对这一问题深入分析。本研究主要以衔接理论为指导,结合注意假说和互动假说的相关理念,重点探讨以下两个研究问题:(1)教师书面反馈对高中生英语写作中语法衔接手段的运用有何影响?(2)教师书面反馈对高中生英语写作中词汇衔接手段的运用有何影响?为回答以上两个问题,本研究以岳阳市某重点中学高二年级两个自然班为研究对象,综合运用写作测试、学生写作文本和调查问卷等研究工具,对两个班级共117名学生展开为期16周的教学实验研究。在实验过程中,实验班接受普通反馈及针对衔接的反馈,而控制班只接受普通反馈,如语法、拼写等。通过对所收集数据进行的系统分析,主要得出以下结论:(1)在教师书面反馈的影响下,学生英语写作中语法衔接手段运用的次数明显增加,类型更加多样化。具体而言,学生最常用的是照应,其次是连接,最少的是替代和省略,且语法衔接及其子项目的运用范围有所扩大。(2)英语写作中学生词汇衔接手段运用的次数明显增加,就运用类型而言,重复所占比例最大,近义词次之,反义词和上下义词相对较少,但学生写作中词汇衔接子项目运用的范围有所扩大,用词更加灵活多样。研究表明,教师书面反馈对高中生英语写作衔接手段的运用有积极影响。因此,基于衔接理论的教师书面反馈在高中英语写作教学中是切实可行的,具有一定的指导意义。
【图文】：

假说,目标语,教师,为学

以促进语言知识的习得[80]。图3-1即为“互动假说”在二语习得过程中作用的图示。图3-1 “互动假说”在二语习得过程中作用的图示图 3-1 非常直观地呈现了“互动假说”在二语习得过程中的作用模式，在教师和学生互动的过程中，教师为学生提供可理解性的输入，学生通过学习形成自己独有的学习体系和习得机制，因此在后期的互动中可以准确输出自己已掌握的知识。在英语写作教学中，教师的书面反馈其实就是教师和学生进行的意义协商，在这一过程中教师通过书面纠错性语言不断地引导学生对自己的写作文本进行启发式思考，从而使未掌握的知识变成可理解性输入，便于学习者更好地接近、理解并灵活运用目标语。同时，教师纠正性反馈为学习者提供了语言输出的机会，使他们学会运用目标语进行交流，并在课堂互动中进行意义协商

流程图,写作训练,流程图

个阶段进行：第一阶段（第 1 周），采用 2018 年全国卷 I 英语书面表达制班进行前测，，作文由两位教师依据高考英语评分标准赋分；第二阶段（始之前，笔者利用晚自习时间分别在实验班和控制班讲授有关衔接理论段的分类及其在写作中的应用进行介绍，另外，在实验班详细说明衔接将衔接分类编码表粘贴在教室黑板旁边，以供学生随时参考；第三阶段验干预阶段，两个班学生需完成 4 次写作训练以保证数据采集的连贯受普通反馈及针对衔接的详细书面反馈，而控制班只接受普通反馈，如误等，每一次写作训练均需经过教师布置作文、学生写作、教师给出反师布置下一次作文几个步骤；第四阶段（第 15 周），在实验干预阶段年全国卷 I 英语书面表达部分对实验班和控制班进行后测，收集两个班并与前几次学生语法及词汇衔接手段运用的数量与类型进行对比分析；），在实验过后对实验班的学生进行问卷调查，目的是为了了解实验过面反馈的整体感知与评价，以期对写作前后测结果进行适当地补充说明即第三阶段）写作训练具体实施步骤如图 4-1 所示：
【学位授予单位】：湖南理工学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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