微项目学习在高中生物课堂的教学应用研究

发布时间：2020-05-20 07:28

【摘要】：近年来,高中生物新课标越来越注重学生的发展与社会需求的统一。强调学生学习的自主性、探究性、创新性、操作性等。在新课标的倡导下,开展探究学习、合作学习、创新学习、动手学习四合一的基于微项目学习的高中生物课堂教学应用研究,以全面提升学生个人的综合能力以及学科核心苏素养。微项目学习在高中课堂的教学理论指导从高中生物教学的实际出发,在高二年级开展为期一年的以微项目学习为基本教学模式的课堂教学实验。本次研究旨在改变当前生物课堂常规教学中缺乏学生发展培养的教学模式,提高课堂教学效率,紧扣新高考形势的新模式,使学生在选科走班中更快适应,得到更大发展。主要开展的研究工作及获得的结果如下:1、选取两个情况相当的班级,开展实验对照教学,借助案例代入课堂开展教学,探究基于微项目学习的教学模式在高中生物课堂应用效果;在微项目活动中发现现代学生有较强的创新设计能力、团队协作能力,能够从多方面思考问题,并根据问题发展思维,提出具有建设性的解决方案,明确表达自己的思路与想法。2、利用调查问卷检测学生个人综合能力与学习态度,为微项目学习的课堂教学应用研究奠定数据基础;利用能力评价量化表以及学生学业成绩对基于微项目学习课堂应用教学效果进行分析,探究该教学模式对学生能力与观念的影响;在实验教学后根据实验班与对照班的成绩对比结果表明,在高中生物课堂开展微项目学习教学是可行有效的,能明显提升学生学业成绩,培养学生的综合实践能力和学科核心素养。基于微项目学习的教学模式通过分步完成探究活动,建立起短期的微项目知识获取、知识探究的目标,不只以中长期的成绩提升为目标。通过小组合作学习共同探究,资源、经验共享化,赋予学生责任,使学生得到有效发展。上述实践结果表明基于微项目学习的教学模式满足新课标教学原则与要求,对我国新课堂教学改革有一定的参考意义。
【图文】：

教学程序,教学模式

图 2-1 基于微项目学习的教学模式的教学程序Fig. 2-1 Micro-project learning model of teaching procedures2.4 微项目学习类别课程的类型是指根据教学的主要任务、学习类型而划分的课的种类。在教学过程中，由于教学任务不同，知识了解方式不同，课的类型也不同。研究和正确划分课的种类，根据教学目的、教材内容和学生年龄特征恰当地选择和运用不同类型的课进行教学，使每一堂课都成为课堂教学整个体系中一个必要的环节，，这对于保证全部教学工作的完整性和系统性，提高教学质量有着重要意义。以核心素养发展为目标，根据高中生物新课标的标准与要求，将微项目类型分为以下几类：（1）调查类

传统教学模式,教学模式,座位,学习情况

高一第二学期的成绩（即分班成绩参考附录八）了解学生的学习情况以及学习趣，将学生进行归类，分为下表 3-5 几类：表 3-5 学生等级分类表Table 3-5 Student classification table等级成绩（Z）学习情况学习兴趣A 等生 Z≥75 优非常浓厚B 等生 60≤Z<75 良好较浓厚C 等生 45≤Z<60 一般兴趣较低D 等生 Z<45 差缺乏兴趣根据学生的成绩、能力以及学习兴趣，对学生进行搭配组合，由于 A 等生 D 等生人数较少，教师决定从 B 等生和 C 等生中随机各抽取两名学生，A 等和 D 等生各抽取一名学生，组合为六人小组。通过图 3-1 微项目小组的组合方，确保每个小组的学习情况、能力均等，且小组间学生能够互帮互助，共同学提升自身技能，使每个学生在课堂上的收益都是均等的。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91

【参考文献】