PBL对七年级学生科学自我导向学习倾向及科学学习动机的影响

发布时间：2017-03-25 17:06

  本文关键词：PBL对七年级学生科学自我导向学习倾向及科学学习动机的影响，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究目的在于探究PBL(Problem-Based Learning)教学对七年级学生自我导向科学学习倾向和科学学习动机的影响。先前的研究表明PBL教学下学生的自我导向学习倾向和学习动机的效果量有所增加。本研究尝试从能力维度探究PBL教学的实施是否能提高学生的自我导向学习倾向及学习动机,并尝试探究影响学生自我导向学习倾向和学习动机的行为因素,以及实施PBL教学的建议。本实验研究方法为：准实验研究中的“不等组前测-后测控制组”设计。研究对象为杭州市滨江区某民办学校七年级两个班,其中实验组31人,控制组30人,实验组接受PBL教学法教学,控制组采用传统的讲授式教学法教学。研究工具为：自我导向科学学习倾向量表、科学学习动机量表和半结构式访谈大纲。量化资料分析所采用的统计方法为：统计描述、独立样本t检验；质性材料分析为访谈内容分析。研究结果如下：一、PBL教学对七年级学生的科学自我导向学习倾向的提高有极其显著影响。(P=0.004)二、PBL教学对七年级学生的科学学习动机的提高没有显著影响。(P=0.147)三、学生在PBL学习历程中出现的自我导向科学学习行为包括“喜欢学习科学的行为表现”、“在科学学习上改变的行为表现”、“主动通过收集资料来了解学习问题的行为表现”。四、学生在PBL学习历程中出现的科学学习动机行为包括“自觉更有能力学好科学的行为表现”、“主动通过收集资料来了解学习问题的行为表现”、“目标导向学习科学的行为表现”、“因同学的认同而获得成就感的行为表现”、“通过合作讨论提升科学学习动机的行为表现”。五、对PBL教学的建议学习内容应符合学生的认知层次及兴趣,研究者应设计完整、有趣、多元的辅助工具供学生记录,提高记录效率,满足多元化学习的要求。
【关键词】：初中 科学 问题解决 PBL教学 科学学习动机 自我导向科学学习倾向
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.98
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 绪论11-17
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的、问题与假设12
• 1.3 研究意义12-13
• 1.4 概念界定13-17
• 1.4.1 PBL(problem-based learning,问题本位学习)教学13-14
• 1.4.2 结构模糊问题(ill-structured problem)14-15
• 1.4.3 讲述式教学15
• 1.4.4 自我导向科学学习倾向15-16
• 1.4.5 科学学习动机16-17
• 2 综述17-22
• 2.1 PBL教学的起源和理论基础17-20
• 2.1.1 PBL教学的起源17-18
• 2.1.2 PBL教学的理论基础18-20
• (1) 情境认知学习理论18-19
• (2) 讯息处理理论19-20
• 2.2 PBL教学的相关研究20-22
• 2.2.1 国内相关研究20
• 2.2.2 国外相关研究20-22
• (1) 国外早期研究20-21
• (2) 国外近期研究21-22
• 3 研究方法与过程22-28
• 3.1 文献研究法22
• 3.2 准实验研究法22-27
• 3.2.1 研究对象22-24
• 3.2.2 研究工具24-26
• (1) 自我导向科学学习倾向量表24-25
• (2) 科学学习动机量表25-26
• 3.2.3 教学内容与流程26-27
• (1) 教学内容与教学目标26-27
• (2) 教学安排与教学设计27
• 3.2.4 资料收集与分析27
• 3.3 个案研究法27-28
• 3.3.1 研究对象27-28
• 3.3.2 研究工具28
• 3.3.3 资料收集与分析28
• 3.4 研究流程28
• 4 结果与讨论28-56
• 4.1 两班学生前测数据统计与分析28-31
• 4.1.1 实验前(前测)两班学生科学学习动机29-30
• 4.1.2 实验前(前测)两班自我导向科学学习倾向30-31
• 4.2 两班学生后测情况31-34
• 4.2.1 两班学生后测科学学习动机31-33
• 4.2.2 两班学生后测自我导向科学学习倾向33-34
• 4.3 质性研究情况34-56
• 4.3.1 PBL学习历程中学生自我导向科学学习的行为分析34-40
• (1) 喜欢学习科学的行为表现34-36
• (2) 在科学学习上的改变的行为表现36-38
• (3) 经营学习资源能力的行为表现38-40
• 4.3.2 PBL学习历程中学生科学学习动机的行为分析40-50
• (1) 自觉更有能力学好科学的行为表现40-42
• (2) 主动通过收集资料来了解学习问题的行为表现42-44
• (3) 目标导向的学习科学的行为表现44-46
• (4) 因同学的认同而获得成就感的行为表现46-49
• (5) 通过合作讨论提升科学学习动机的行为表现49-50
• 4.3.3 学生对PBL教学模式和教学内容的意见分析50-56
• (1) 对PBL教学模式的喜爱50-53
• (2) 对PBL教学模式的建议53-54
• (3) 对以后实施PBL教学的建议54-56
• 5 结论与建议56-60
• 5.1 结论56-58
• 5.1.1 PBL教学对七年级学生自我导向学习倾向的影响56
• 5.1.2 PBL教学对七年级学生科学学习动机的影响56-57
• 5.1.3 PBL学习历程中学生自我导向科学学习的行为分析57
• (1) 喜欢学习科学的行为表现57
• (2) 在科学学习上改变的行为表现57
• (3) 主动通过收集资料来了解学习问题的行为表现57
• 5.1.4 PBL学习历程中学生科学学习动机的行为分析57-58
• (1) 自觉更有能力学好科学的行为表现57
• (2) 主动通过收集资料来了解学习问题的行为表现57-58
• (3) 目标导向学习科学的行为表现58
• (4) 因同学的认同而获得成就感的行为表现58
• (5) 通过合作讨论提升科学学习动机的行为表现58
• 5.2 建议58-59
• 5.2.1 对使用PBL教学的建议58
• 5.2.2 对PBL教学内容的建议58
• 5.2.3 对PBL教学工具改良的建议58-59
• 5.3 研究不足59-60
• 参考文献60-64
• 附录64-79
• 致谢79

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