喀什地区双语班级课堂生态活力研究

发布时间：2017-03-26 01:15

  本文关键词：喀什地区双语班级课堂生态活力研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在国家“一带一路”大战略下,新疆,尤其南疆喀什地区的双语教育教学取得了快速发展,双语教育理论和模式逐步走向成熟,加大对课堂教学的研究,提高双语班级课堂教学的效益显得非常重要和必要。本论文以课堂生态理论为基础,主要通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法对喀什地区双语班级课堂生态进行实证研究,分析该地区双语班级课堂活力状况,并提出相应的改进策略。本论文共分四章,第一章引论,第二章分析喀什地区双语班级课堂生态活力的总体状况,第三章通过个案讨论喀什地区双语班级课堂生态活力的具体问题,第四章提出针对性策略,具体来讲如下。第一章阐释了课堂生态活力概念及其指标体系。课堂生态活力指的是课堂生态系统中的教师和学生通过教与学的活动所输入的全部能量。它分教师生态活力和学生生态活力,共涉及24个三级指标,形成包括教师备课、学生课堂学习在内完整的指标体系。以这个指标体系为基础,讨论了一般性课堂生态活力、即时性课堂生态活力、阶段性课堂生态活力三种问卷类型。第二章通过一般性课堂生态活力问卷调研,分析喀什地区生态活力的总体状况。笔者选取了喀什市区L中学与莎车县Q中学双语班级学生各100名,教师各100名进行问卷调查,通过比较教师与学生各自对目前双语班级课堂状况的满意程度,反映该地区在双语班级课堂教学方面存在的问题。第三章通过课堂活力的即时问卷及访谈,并深入课堂现场观察,对双语班级课堂活力进行了汉语和双语数学的个案研究。汉语课例选取喀什市L中学的两节汉语课,执教教师一位为成熟型教师,另一位为新手型教师,形成同课异构;数学课例选取选取莎车县Q中两节双语数学课,执教教师一位为成熟型教师,另一位为新手型教师,也形成同课异构。在个案研究中,笔者有意识通过教师、学生和课堂观察者之间的三角互证获取信息,力图具体深入把握喀什地区双语班级课堂活力的实际状况。第四章以两个个案所呈现出的问题为切入点,提出对策建议。两个个案所呈现的问题看似都发生在课堂上,但实际上属于系统性问题。因此,笔者提出,要提升喀什地区双语班级课堂生态活力,必须明确双语课程目标,优化双语教材,提升双语教师综合素质,尤其是汉语表达能力和对课改理念的认知和实践能力。
【关键词】：课堂生态系统 课堂生态活力 双语班级课堂
【学位授予单位】：喀什大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G632.4
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 引言10-23
• 一、研究的缘起10-11
• 二、国内外相关研究综述11-18
• 三、研究内容及意义18-19
• 四、研究方法19-20
• 五、本论文相关概念界定20-21
• 六、理论基础21-23
• 第一章 课堂生态活力及其指标体系23-32
• 第一节 课堂生态活力的概念及测量方式23-25
• 一、课堂生态活力的概念及内涵23-24
• 二、课堂生态活力的测量24-25
• 第二节 课堂生态活力问卷及其指标体系说明25-30
• 一、课堂生态活力问卷说明25-26
• 二、课堂生态活力问卷指标体系及构成方式26-27
• 三、课堂生态活力问卷指标具体含义说明27-30
• 第三节 课堂活力指标体系与其他课堂评价工具的比较30-32
• 第二章 一般性课堂活力问卷调查与分析32-39
• 第一节 教师问卷与学生问卷统计情况32-35
• 一、教师问卷32-33
• 二、学生问卷33-35
• 第二节 问卷的讨论与分析35-39
• 一、教师活力问卷分析35-37
• 二、学生活力问卷分析37
• 三、小结37-39
• 第三章 课堂生态活力个案研究39-68
• 第一节 双语班级汉语课堂活力调查及分析39-55
• 一、背景与主题39-40
• 二、观察与描述40-41
• 三、课后调查与访谈41-43
• 四、讨论与分析43-53
• 五、问题与反思53-55
• 第二节 双语班级数学课堂活力调查与分析55-68
• 一、背景与主题55
• 二、观察与描述55-56
• 三、课后调查与访谈56-58
• 四、讨论与分析58-66
• 五、问题与反思66-68
• 第四章 提升双语班级课堂活力的对策与建议68-74
• 第一节 课堂生态活力指标下的问题与反思68-69
• 一、教师维度反映出的问题68-69
• 二、学生维度反映出的问题69
• 第二节 提高双语班级课堂活力的策略69-74
• 一、转变教学理念，，体现学生的主体地位70
• 二、倡导基于课程目标的教学70-71
• 三、进一步加强双语教辅资料的编写71
• 四、加强对教师的培训，提高双语教师素质71
• 五、培养双语教师多渠道获取信息的意识71-72
• 六、拓展双语教学交流平台，提高双语教师的汉语言表达能力72
• 七、多种教学方式相结合，提高双语学生课堂学习的兴趣72-73
• 八、以学生的基础为生长点，提供真实情景的合作学习机会73-74
• 结语74-75
• 参考文献75-79
• 附录79-94
• 致谢94-95
• 读研期间发表的论文95-96

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本文编号：268060