视频分析框架支持下的中小学教师教学反思能力提升策略研究

发布时间：2020-05-29 21:45

【摘要】：自20世纪80年代,欧美国家兴起“反思”思潮,倡导以“反思”促进教师发展。教学反思着眼于教师实践知识的获得、拥有和改造而成为教师自我发展的重要机制和核心因素。教学反思是一种复杂的认知活动过程,一个完整的教学反思周期应该包括参与实践获取经验、回顾实践觉察问题、描述问题再现情景、分析问题明确偏差以及设计实施方案等循环往复的过程。在螺旋式提升的过程中,教师的反思能力结构不断重组,其反思动力、反思知识和反思技能等内在素养得以优化。为促进新时代教师教学反思能力的提升,笔者试图研究视频分析框架对中小学教师教学反思能力的支持作用。通过对教师使用教学视频分析工具前后教学反思文本的比较分析,探究中小学教师在教学反思过程中对涉及到的反思内容、达到的反思水平以及存在的不足,并以此为参照设计中小学教师教学反思能力的提升路径与策略。因此,本研究的主要研究内容包括四个方面:1.明晰本研究中教学反思的概念、基本路径和能力结构;2.阐述视频分析框架对中小学教师反思能力提升所发挥支持作用的具体表现;3.通过对反思文本分析,论证中小学教师教学反思能力的研究结果;4.根据研究结果,提出中小学教师教学反思能力提升的合理策略。研究结果表明:1.中小学教师关于课堂教学的反思文本在内容上较为丰富,涉及学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化的四个维度,使用教学视频分析工具后,教师教学反思的整合度得以提升;2.教师在反思过程中,一般能够完成发现问题、描述问题和分析问题过程,但是对于在实践中验证假设从而解决问题这一过程有所忽视,很少将反思获取的情境经验和教学改革观念融合到教育实践过程中;3.教师的反思视角较单一,对方法、技巧和效果评价等“下游环节”的关注较多,对“上游环节”的关注薄弱;4.总的来说,中小学教师的教学反思水平有待提高。基于以上调查研究结果,笔者首先结合对教师的深度访谈研究了教师对教学视频分析工具的使用感受及其反思水平的制约因素;其次,结合自己的思考探讨了中小学教师教学反思能力的提升策略:一是唤醒教师的反思动力,增强反思的主动性;二是丰富教师的理论知识,提高反思的合理性;三是指导教师的反思方法,促进反思的多样性;四是督促教师的行动跟进,提高反思的效能性;五是营造良好的学习环境,保证反思的及时性。以期为中小学教师提高教学反思能力提供指导与帮助。
【图文】：

脚手架,支撑物,建筑隐喻

Ｉ颂士学位论文逡逑ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑突破传统的学习观、理解人类所有的学习奠定了坚实的基础。逡逑２．脚手架逡逑（１）建筑隐喻逡逑脚手架是施工过程中支撑建筑物的临时框架，竣工后，支撑物被拆除，建存在。学习脚手架与建筑支撑物有相同的作用（Ｗｏｏｄ，Ｂｒｕｎｅｒ，＆Ｒｏｓｓ，１９７６）学习的脚手架与建筑脚手架的对比如图２－１。逡逑平１＿逡逑

教学视频,分析工具,软件界面,视频

硕士学位论文逡逑ＭＡＳＴＥＲ、ＴＨＥＳＩＳ逡逑料等维度对比分析了邋ＶＡＳＴ、ＶＩＴＡＬ、Ｖｉｄｅｏ邋ｔｒａｃｅｓ、Ｖｉｄｅｏ邋Ｐａｐｅｒ、Ｍｅｄｉａ邋Ｎｏｔｅｓ、Ｓｔｕｄｉｏ逡逑Ｃｏｄｅ等工具。￥总的来说，国外的视频标注软件比较成熟、功能强大，但对于一线逡逑教师来说，操作较为复杂。为发挥视频反思效用，，保证反思效果，北京师范大学教逡逑育学部教学行为研宄所以教师和师范生为目标用户，专门开发了视频标注工具，如逡逑ＴＳＡ、ＣｒｏｗＬＡ邋等。逡逑ＣｒｏｗＬＡ作为教学视频分析工具，它支持可视化片段选取、协同反思和资料链逡逑接，可用来创建和管理视频课例集，其软件界面主要包括四部分：菜单栏、视频播逡逑放窗口、视频名称显示区和功能区，如图２－３所示。其中，功能区分为五个子功能逡逑区：基本信息、课例说明、支撑材料、交互笔记和分析任务。逡逑ＩＢ３逦儢里栏逦逦逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G632.4

【参考文献】