农村教师“学习共同体”网络研修模式的研究与实践

发布时间：2020-06-14 07:24

【摘要】：“把教育放在优先发展位置”是2019年3月十三届全国人大二次会议报告的核心内容。要准确“落实”农村教师队伍建设,提高教师待遇,解决农村教师队伍发展的不平衡问题,就需要加强教师教育专业培训。新时代教师教育专业培训已经逐渐从“校本培训”更新至“网络研修”与“校本培训”相结合的混合式培训模式。为了推进城乡教育一体化发展,农村教师的教育专业培训活动显得尤为重要。在城镇化进程中,农村教师的教学技能更新慢,难以满足社会对人才培养的需求,为此“网络研修”应运而生。网络研修凭借网络优势摆脱时空限制,实现教师之间、学校之间的教育教学资源共享,深受教育部门、各个学校及中小学教师的关注,尤其是农村教师的关注。本文首先采用文献研究法,参考国内外网络研修的相关文献,梳理并分析了现阶段农村教师网络研修的现状。然后通过教师访谈、问卷调查发现,目前农村教师网络研修仍存在一些问题与不足,如研修内容针对性不强;农村教师网络使用方式单一;与其他教师之间交互深度不够;研修管理、评价体系不完善等问题。针对农村教师网络研修中存在的问题,本研究以学习共同体理论、分布式认知理论、教师专业发展理论和终身学习理论为支撑,确定农村教师网络研修的构成要素,构建了“学习共同体”网络研修模式,随后建立了一套完整的网络研修评价管理体系。该模式分为“课前准备”与“课上实施”两个阶段,“课前准备”包括学习共同体构建、前期分析、交流讨论、成果分享、评价总结五个环节,进行一系列以解决任务为核心的研修活动,“课上实施”通过备课、授课、评课、改进环节的循环往复,找到最适合教学的途径。该模式实现了农村教师间的深度交互,解决了教学理论与实践相脱节的问题,提升了教师教育教学能力。最后将该模式面向某县城初中语文教师开展网络研修教学实践,并通过问卷调查检验其实施效果,得出“学习共同体”网络研修模式有一定的推广意义,在满意度与认可度方面都有很高的占比,为农村教师进行网络研修提供数据支撑和实用价值。本研究构建了农村教师“学习共同体”网络研修模式,响应了现阶段十三届全国人大会议中“积极落实农村教师队伍建设”的号召。该模式在一定程度上提高了农村教师网络教研能力,提升了农村教师专业教育教学能力,为推进义务教育优质均衡发展,加快城乡义务教育一体化发展提供了新思路。 【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434;G635.1

【图文】：

学习共同体,农村教师,个人信息,情况

调查对象男女比例统计

职称,教龄,学历,对象

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【参考文献】