基于ARCS动机模型的高中地理微课设计研究

发布时间：2020-06-16 01:41

【摘要】：信息技术的发展,为地理教学带来了新的变化,有利于促进地理教学的改革,推动学生学习方式和教师教学方式的改变,帮助学生享有公平而有效的地理教育。《普通高中地理新课程标准(2017版)》强调深化信息技术的应用,借助“互联网+”、人工智能等信息技术的学习,是面向未来的学习方式之一,微课就是在这种背景下的新方式。但是目前针对微课还没有较深入的专门研究,对微课的定义、分类等等也没有统一的说法,所以说微课仍处在一定的摸索上升阶段。微课由于自身表现时间短、使用上的限制和应用情境的多样化,决定了微课的使用是基于学生强烈的学习动机和微课自身的质量。但是相当数量的微课有忽视学生动机的倾向,使得学生利用微课自主学习的需求不强。美国心理学家Keller教授于1983年提出的ARCS动机模型,该模型的四个要素,分别是注意(Attention)、相关性(Relevance)、信心(Confidence)以及满意(Satisfaction),要素之间相互联系。经实践证明,ARCS动机模型能显著提高学生的学习动机,是将动机理论融入到教学设计中的系统的学说。论文基于ARCS动机模型进行高中地理微课设计,将合适的动机策略融入地理微课设计中,激发学生学习动机,增强学生对微课学习的需求。论文运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法进行研究。首先,通过查阅相关文献,分析微课发展的背景和研究意义。其次,通过已有文献,分析ARCS动机模型和微课的国内外研究现状,发现我国基于ARCS动机模型进行高中地理微课设计的研究几乎是一片空白。第三,采用问卷调查法调查高一学生的地理学习动机现状,利用Excel和SPSS等数据分析软件对调查结果进行分析,得出学生地理学习动机普遍不高,有很大提升空间。各维度分析得出:学生在地理学习方面的努力程度不足;学生认为地理学习与生活没有关系,主要是为了高考;对所学知识不会运用迁移;对地理课的自我效能感低,且满意度低,导致地理学习动机降低;大部分学生可以正确归因;外部的奖赏可以激发学习动机。第四,利用案例分析法,对中国微课网上选取的优秀一等奖地理微课作品进行编码,量化分析,然后回归到微课视频本身,得出优秀微课作品中动机策略的使用情况:(1)注意策略使用次数最多,主要用于导入环节;(2)在微课设计时相关性策略应用较为普遍;(3)在信心策略中明确目标使用最多;(4)满意策略使用较少。同时,在分析优秀微课的过程中也发现地理微课设计中普遍存在的一点不足是互动性不强。根据学生地理学习动机现状以及优秀地理微课动机策略使用情况,从四个维度提出基于ARCS动机模型的高中地理微课设计的策略:(1)注意维度,重视导入,直观的教学手段,多变的教学方式以及恰当的肢体语言等策略帮助教师在各个教学环节中吸引并维持学生的注意;(2)相关性维度,联系已有知识,满足学生亲和需要,与生活相联系是维持学生学习兴趣的关键策略;(3)信心维度,明确目标,表达期待是树立信心的有效方法;(4)满意维度,体验成功,表明奖惩,增强自我效能感;除此之外,要加强互动设计,增加师生交流。在上述研究基础上,提出基于ARCS动机模型的高中地理微课设计的原则和流程,进行具体的地理微课案例设计与分析。论文将优秀地理微课以量化的形式进行分析,并将ARCS动机模型应用于高中地理微课设计,丰富了地理微课设计的理论研究,有助于推动信息技术在地理教学中的应用,满足学生多元化的学习需求,有利于学生地理核心素养的培养。
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55;G434
【图文】：

关系图,关系图,动机理论,教学设计

图 2-1 学习动机与学习效果关系图S 动机模型型是将动机理论融入到教学设计中的系统的学说，它是J.M.Kell）[6]于 1983 年提出的。他提出影响学生学习动

模型图,动机,模型,还没有

ARCS动机模型

【参考文献】