初中区域认知素养培养现状及改进策略研究

发布时间：2020-06-16 04:21

【摘要】：区域性和综合性是地理学两大基本特性。初中地理以区域地理为主,培养学生的区域认知素养是有效学习区域地理的重要条件。其中,区域认知是重要地理核心素养之一,也是帮助学生认识区域内地理现象和事物的思想和方法。然而在实际初中区域认知素养的培养过程中存在一些问题,导致学生不能系统掌握科学的区域地理学习方法,从某种程度上制约着区域认知素养的发展。本文采用文献分析、访谈、问卷调查、对照实验等方法,对初中区域认知素养的构成分析、培养现状、改进策略等问题做了研究,得出以下研究结论:(1)通过问卷调查法和教师访谈法调查了初中区域认知素养培养现状,调查结论:在认识上,部分教师对区域认知素养内涵了解不够;在教学过程中,部分教师对学生区域认知能力培养不够;在教学评价上,部分教师对学生区域认知评价方式比较单一。学生区域认知存在的主要问题:缺乏对区域位置描述、分析和评价的方法;对区域特征的认知缺乏归纳概括;对区域差异的对比缺乏恰当的比较方法;对区域联系表征的认识忽视提取隐含信息;对区域发展的认知缺乏辩证思维。(2)针对所存在的问题提出培养学生区域认知素养改进策略。从区域认知素养五个主题维度分别提出改进策略:对区域位置从“定位与描述”“分析”“评价”三个方面提出改进策略;对区域特征从“描述”“分析”“综合提炼”三个方面提出改进策略;对区域差异从“描述”“比较”“分析”三个方面提出改进策略;对区域内部联系从“区域空间联系”“区域因果联系”“区域人地关系”三个方面提出改进策略;对区际联系从“表征”“条件”“功能”三个方面提出改进策略;对区域发展从“描述”“评价”“决策”三个方面提出改进策略。(3)运用对照实验法和问卷调查法对改进策略实施效果进行了测评。得出实验结论:区域认知素养改进策略激发了学生对地理学习的兴趣;能够帮助学生学会认识区域的方法;学生的地理成绩有所提高。
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55
【图文】：

示意图,示意图,区域地理,能力目标

逑张素娟利用奥苏伯尔提出的上位概念和下位概念建立了邋“宝塔式”地理学科逡逑知识结构水平（如图１－１所示）。认为地理教学的基本概念有空间关系，尺度、空逡逑间的相互作用、区域等［２３］。上下位概念反映了知识结构间的逻辑关系，为地理区逡逑域认知结构的构建奠定基础。逡逑？逦八逡逑／地理＼逡逑／哲学思想＼逡逑／逦＾逡逑／地理学科观念、＼逡逑ｙ邋视角和方法邋＼逡逑／邋地理概念、原理等逦＼逡逑／逦地理事实和表象性概念逦＼＼逡逑图１－１地理学科知识结构水平示意图［２３】逡逑Ｆｉｇ．邋１－１邋Ｓｃｈｅｍａｔｉｃ邋ｄｉａｇｒａｍ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ邋ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ邋ｏｆ邋ｇｅｏｇｒａｐｈｙ逡逑王向东对区域地理素养的知识目标、科学方法目标、能力目标和地理观点目逡逑标依次进行构建［４］，整体上是按照地理三维目标的角度建构区域认知理论，更加突逡逑出了地理学科特色，在理论的高度上将区域地理素养的知识构建更加系统化，科逡逑学方法构建加以归纳整合，能力目标构建上更加突出地理学科能力。逡逑张彦顺提出在区域认知建构中需要以区域人地关系为核心，遵循区域地理的逡逑因果逻辑，用四ｗ建构图示建构［２４］。方荟蕾在论文里以区域特征、差异、联系、逡逑发展为主题，侧重研宄高中区域认知结构的构建基础、途径和策略［２５］。其研究虽逡逑然参照心智地图模式

技术路线图,陕西师范大学,硕士学位论文

图１－２研宄技术路线图逡逑Ｆｉｇ．邋１－２邋Ｒｅｓｅａｒｃｈ邋ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ邋ｒｏａｄｍａｐ逡逑

【参考文献】