高中历史教学中“历史解释”素养的培养研究

发布时间：2020-06-21 04:46

【摘要】：“历史解释”素养是历史学科的核心素养之一,与唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀既有联系又有区别。从学生学习角度来说,学习历史需要一种跨越时空的理解,完成历史学习的各项目标离不开“历史解释”素养。此外,历史解释能力在高考历史中的地位也日益凸显。“历史解释”素养的达成已成为当前高中生学习历史的主要目标之一。从教师教学角度来说,历史教学绝不仅仅是送给学生一个知识的行囊,而是要引导学生成为一株“有思想的苇草”,培养高中生的“历史解释”素养正是教师有效教学的重要途径。同时,“历史解释”素养不但与历史学科其他核心素养有着内在相通性,而且与历史教育中“以人为本”的理念不谋而合。因此,培养高中生“历史解释”素养的意义不言而喻。尽管历史学科核心素养已经提出两年之久,但对这一素养的培养研究仍存在一定的不足。因此,对于如何培养高中生的“历史解释”素养的研究成为当前历史教学工作者刻不容缓的任务。本文在高中历史教学实践的基础上,借鉴前人的研究成果,开展对高中生“历史解释”素养培养的相关研究。除绪论和总结外,文章共分为四章主体内容。第一章是概念界定。本章从历史学角度出发,对“历史”与“解释”以及“历史解释”的内涵进行了界定,并将历史解释分为三类:史实判断、历史分析和历史表达。第二章是高中历史教学中“历史解释”素养培养的重要性。本章从巩固学生历史知识、提高学生历史语言表达能力和历史思维能力三方面的意义进行了阐述。第三章是高中历史教学中“历史解释”素养培养的策略。本章依据历史学科课程标准,结合教学实际,从策略方面对培养高中生“历史解释”素养展开讨论,如利用唯物史观,建构客观的历史解释;呈现多元史料,立足历史解释的根基;把握时空结构,探寻现象的因果联系等。第四章是高中历史教学中“历史解释”素养培养的注意事项。本章主要从拓宽必要的课外史实;营造民主的课堂气氛;强化教师的指导作用;构建多元的评价机制四个方面进行了探讨。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.51

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本文编号：2723535