核心素养语境下高中生历史想象力的培养研究

发布时间：2020-07-07 03:54

【摘要】：“历史想象力”是由心理学中的“想象力”运用到历史学中而衍生出来的概念,其内涵和特点根植于“想象力”的基本内涵,但在此基础上也有自身的学科特质。本文综合学术界的观点,结合教育实践研究,将高中课堂中的“历史想象力”界定为:学生能够利用学过的历史知识,通过史实的迁移和情感的共鸣,建构出历史现象的相关画面,并结合相关史据给出合理解释的一种能力。随着新一轮的课程改革的推进,历史教育界更加强调学生核心素养的培养,各种讨论和研究成果层出不穷。历史想象力虽非课程标准规定的五种学科核心素养,但并不与之脱节,相反探讨核心素养视域下高中生历史想象力的培养问题在此期间反而更具实际价值。核心素养视域下历史想象力的培养不仅与历史学科的特点相契合,有利于落实课程标准和考试大纲的要求,同时在历史课堂中激发学生的想象力,符合高中生的认知特点,可以有效促进其关键能力的塑造,从而增加课堂教学的有效性。可以说,历史核心素养的培养需要想象力的激发,当然丰富的历史想象力也离不开这些必备的学科素养,两者的有机结合是有效教学的重要途径。高中生历史想象力的培养在实际操作中需要依据一定的原则,为避免想象的随意性和空洞性,要坚持唯物史观的培养为前提,遵循想象基于史料实证的原则,在具体操作中应重视历史情境的创设,注重传递时空的观念。落实以上原则的基础上探寻高中生历史想象力的培养方法才具有可行性。当然历史想象力培养方法的可行性不应“纸上谈兵”,必须要经过教学实践的不断检验才能不断完善不断优化,最终服务于一线教学。对此,本文从课堂氛围的烘托、教学方式与教学方法理念的转变、学生学习方式的更新与拓展、课堂评价方式的多元化等角度进行粗略探讨,希望为寻找核心素养视域下高中生历史想象力培养的有效途径提供一些思路。
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.51
【图文】：

教师,课堂,教学手段,影响图

本次调查发现，当学生课堂问题的回答超出历史老师的预期，９０％多的教师会加以引逡逑导和解释，不同的教师有不一样的引导方式，解释的内容也迥然不同，那么学生吸收进去逡逑多少呢？这些引导是否对于他们课堂的奇思妙想有帮助呢？由图１可以看到尽管有５３．邋６％逡逑的学生认为教师的引导对自己的想法有很大的帮助，但还有近一半的学生并不完全认可老逡逑师对自己想法的引领，教师不得不反思自己的专业水平和想象能力了。逡逑①

教学评价,反应图,教师,学生

扬州大学硕士学位论文不一，地区差异较大，历史课堂对学生想象力的激发程度各个学校、各个班级内部大，仅“画面的呈现”和“教师讲解外的其他想法的萌生”两个维度来看，“经频率占比太低，分别只有５．邋７９％和１８．邋８６％，说明总体而言，被调查对象课堂中思维调动，没有进入“历史”感知、感受，历史想象不足。逡逑

文化生活,古人,题型,教师

生缺乏自我解释、自我建构的过程，没有将历史想象进行理性输出。如表４０６％的学生能够在课堂中产生除教师讲解外的其他想法，可能由于课堂时间关教师选择自己帮助学生来进行解释，而非引导学生解释、帮助学生建构重要的有３９．邋２２％的教师完全没有鼓励学生课后进行下一步的探索从而形成文字记录，些真正对历史感兴趣，甚至想在高校求学时选择历史学专业的同学而言，实属１年上海市高考历史卷推出小论文题型后，其考查功能的优势逐渐被更多省份者所赏识，越来越多省份高考命题时选取其为特色模块。＆但教师讲解该题型从心而学生的解答也不尽如人意，学生在小论文题型中分数差距比较大，其影方面的，但平时缺乏练习、学生头脑中的知识点分散、缺乏想法、缺乏历史解其中重要的原因。课堂中教师不能捕捉学生的想法、不能帮助他们形成连贯而解释、不能引导他们课后进行总结反思，那么学生历史小论文的撰写能力是难逦表４：运用历史解释进一步培养学生历史课堂想象的分析表逡逑

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