PBL教学模式在高一化学教学中的实践研究

发布时间：2017-03-29 12:25

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【摘要】：PBL(Problem-based learning简称PBL)模式是一种集中体现建构主义思想的教学模式,强调在学习者学科知识和生活经验的基础上,将学习置于有意义的问题情境中,学习者以小组的形式分工合作,共同解决问题,从而提高学习者自主学习能力及沟通与合作的能力。由于PBL教学模式独特的教学价值,近年来引起教育教学研究者的广泛关注,并取得了一定的成果,因此本文选择了“PBL教学模式在高一化学教学中的实践研究”作为研究课题。本文首先梳理国内外相关文献,对PBL教学模式的概念进行了界定,系统阐述了PBL教学模式的关键要素和特征,并从不同角度对PBL教学模式与传统教学模式进行比较,在此基础上以高中化学必修1中“二氧化硫漂白性”相关知识为例进行实践研究。教学流程如下:创设问题情境,激起学生兴趣——明确主要问题,赋予学生角色——分析讨论问题,确定起始条件——查阅资料,进行整理与分析——新议题的解决——设计方案,解决问题——转换角色,增强体验。经过教学实践发现在高一化学教学中实施PBL教学模式可以:(1)增强学生的学习兴趣;(2)促进学生对知识的掌握;(3)增强学生合作意识,提高表达与交流的能力;(4)使学生体验自主学习的过程。结合教学实践结论,对有效实施PBL教学模式提出了几点建议:(1)社会与学校共同努力,改善教学资源;(2)鼓励教师转变教学理念,积极应对挑战;(3)激励学生积极参与;(4)合理利用时间。
【关键词】：PBL教学模式 自主学习 问题情境 化学教学
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 问题的提出8-14
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 新课程理念的呼唤8
• 1.1.2 学生自身发展的需要8-9
• 1.1.3 新的教学模式的探索9
• 1.2 国内外研究现状9-12
• 1.2.1 国外研究现状9
• 1.2.2 国内研究现状9-12
• 1.3 研究内容与方法12-14
• 1.3.1 研究内容12-13
• 1.3.2 研究方法13-14
• 2 PBL教学模式相关概述14-20
• 2.1 PBL教学模式概念界定14-15
• 2.2 PBL教学模式的关键要素15-17
• 2.2.1 问题的特点15-16
• 2.2.2 师生角色16-17
• 2.3 PBL教学模式的特征17-18
• 2.3.1 以问题为起点17
• 2.3.2 以学生为中心17
• 2.3.3 注重合作学习17-18
• 2.3.4 评价多元化18
• 2.4 PBL教学模式与传统模式的比较18-20
• 3 PBL教学模式在高一化学教学中的实践20-32
• 3.1 教学实践的总体设计20
• 3.2 相关条件分析20
• 3.3 PBL教学模式实施过程20-27
• 3.3.1 准备工作20-22
• 3.3.2 教学过程的实施与分析22-27
• 3.4 实施效果的分析与讨论27-31
• 3.4.1 学生自我评价表分析27-28
• 3.4.2 调查问卷分析28-29
• 3.4.3 测试成绩分析29-30
• 3.4.4 学生访谈分析30-31
• 3.5 研究结论31-32
• 3.5.1 PBL教学模式有助于增强学生的学习兴趣31
• 3.5.2 PBL教学模式促进学生对知识的掌握31
• 3.5.3 PBL教学模式有利于增强学生合作意识，，提高表达与交流的能力31
• 3.5.4 PBL教学模式使学生体验了自主学习的过程31-32
• 4 反思与展望32-35
• 4.1 反思32-34
• 4.1.1 教学中遇到的困难32-33
• 4.1.2 有效改善的措施33-34
• 4.2 后续研究展望34-35
• 参考文献35-37
• 附录 137-38
• 附录 238-39
• 附录 339-40
• 后记40

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本文编号：274492