PBL教学法在高中生物学的教学实践研究

发布时间：2020-07-10 12:41

【摘要】：现代社会是人才竞争的社会,培养人才不能单以知识的灌输的传统教学方式,学生被动的接受而是要激发学生的学习动机,主动地参与到课堂学习。2017版生物学新课标中指出高中生物学教学应当促进学生主动参与课堂,培养学生发现生活中的问题,并且利用现有的生物学知识和条件解决自己所发现的问题,在不断发现和解决的问题的过程中提高学生发现、解决问题的能力。因此传统的讲授式教学方式并不能满足新课标对学生问题意识的培养要求,而PBL(Problem-Based Learning)教学模式是一种以现实热点问题为学习背景,以小组合作学习作为学习的基本单位,学生作为学习的主体,教师主导的一种教学模式,比传统讲授的教学方法更能培养学生的学习兴趣及综合能力,因此提出应用PBL教学法在高中生物学教学具有重要的实践意义。本实践研究通过教育实验法对两个学业成绩、学习动机等方面等方面都基本一致的班级采用生物学必修三第二章的“通过神经系统的调节”和“免疫调节”进行PBL教学法的实践教学,教师按照创设问题、引入问题、引导学生分析、收集资料、组织讨论和总结这一流程进行授课,通过作业成绩、小组讨论参与积极性与测试成绩综合评价学生,并分析实验班与对照班在PBL实验教学前后的区别:通过问卷“高中生物学学习现状调查表”、“PBL实验教学后测问卷”以及学生访谈,学生学业成绩和学习动机等方面在实验前后的变化,利用SPSS 21.0软件分析PBL教学法在培养学生学习动机等方面的效果;最后依据实践过程中遇到的问题与不足提出PBL教学法在高中生物学应用建议。根据数据分析可以知道:(1)实验前实验班与对照班对比并没有显著性差异,提升学业成绩是一个循序渐进、长期的学习过程,并不能一蹴而就,应用PBL教学模式也需要长期地教学实践才能提升学生的学业成绩。(2)对比实验班与对照班在实验后学生学习动机、提问意愿、回答意愿和自我表现四方面的问卷得分发现,实验班学生的问答意愿和自我表现与对照班有显著差异,学生学习动机虽然与对照班未达到显著差异,但减去各自前测得分后使用前后测变化量进行对比可以发现实验班学生比对照班学生在学习动机方面的提升显著。综上所述,PBL教学法需要教师关注生活中热点话题,挖掘与生物学知识相关的情景,结合学生实际生活的背景与特点,设计适合学生讨论的议题提升学习兴趣,并优化教学流程提升教学效率。同时教师应注重提高课堂管理能力,避免只是将问题呈现给学生后由他们自由发挥,继而转变成放羊式教学。在布置课后小组任务前,应向学校相关管理部门报备,教师全程跟踪学生学习任务,既保证学习效率,也保证不影响其他班级的正常晚自习。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91
【图文】：

技术路线

22 我乐于参加课堂讨论，与同学交流自己的观点。表 2-14 PBL 教学实施前学生答题意愿的统计量Table 2-14 Statistics of students' willingness to answer questions before the implementation ofPBL teaching分组 N 均值 标准差 p 值表达观点前测实验班 47 12.426 2.34750.085对照班 47 13.277 2.39292.4 小结将实验班与对照班两个班实验前的平均成绩以及各角度的平均得分对比，依据统计数据可知，实验班与对照班在生物学学业成绩和学习现状都没有明显差异，所以所选的班级可以作为实验班进行教学实验，对实验班实施教学干预，实验结束后对教学进行评估。两班各项数据得分统计见图 2-1。

图 3-1 PBL 教学流程Figure 3-1 PBL teaching process案例例分析 1 通过神经系统调节：2 课时分析含了神经调节的基本方式、结构基础、兴奋在神经纤维上的传元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能五部分内与必修一所学的细胞膜，细胞器的特点和功能密切相关，且与上环境稳态紧密联系。学好本节知识可以对先前所学的知识进行有生物学科内的知识构建（杨婧，2013）。第一课时中的重点内

【参考文献】

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本文编号：2748923