基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究

发布时间：2020-07-12 05:24

【摘要】： 地理空间素养是地理素养的核心构成要素,培养和提高学生的地理空间素养,对其终身发展具有重要意义。长期以来,中学生地理空间素养的培育没有得到应有的重视,由于缺乏有效的辅助工具,致使地理空间素养的培育未能取得理想的成效。与此同时,作为地理信息科学产物之一的Google Earth(本文简称GE)自诞生之日起就受到国内外地理教育者的关注,在美国地理教育中运用的结果表明,GE辅助地理教学对中学生的空间素养培育有显著的效果。运用GE作为辅助工具研究和探讨提升中学生地理空间素养的策略,有着重要的理论与实践意义。文章在文献研究的基础上,对地理空间素养的定义和构成要素进行了研究,并在对XX中学的师生为对象的访谈和学生学习行为观察后,得出GE辅助地理教学有效性的基础上,提出基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略,最后以地理教育实验研究的方法对策略成效进行验证。全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共分为五章,基本遵循了从理论到实践的研究思路。引言。从空间素养的重要性、地理学科在空间素养培育中的责任与义务、空间素养培育在培养公民必备的地理素养过程中的重要价值和地理空间素养培育需要提高信息工具辅助的有效性等角度,阐述了研究背景。在此基础上,明确了研究意义、研究内容、研究方法和研究过程。第一章是文献综述。从地理空间素养和GE及其在地理教学中的运用两方面展开综述。从地理空间及其基本内容、空间素养与空间思维、地理素养与地理空间素养以及地理素养和地理空间素养培育的角度梳理地理空间素养的相关研究现状。评述国内外对GE运用于地理教育的研究。依此确定本文的研究起点和研究视角。第二章是中学生地理空间素养研究。文章界定了地理空间素养的内涵,详述其构成要素。分别从地理空间概念构建是地理空间素养形成的基础、地理空间表述是地理空间素养中的关键技能、地理空间推理是地理空间素养中的核心能力阐述地理空间素养构成要素的价值,对初高中地理课程标准中适宜于地理空间素养培养的内容标准进行了分析,运用自编测试问卷分析目前我国中学生地理空间素养的水平,并论述美国地理课程标准对空间素养的关注及带给我们的启示。第三章是GE运用于地理教学的适应性分析。文章就对XX中学师生的访谈和学生学习行为的观察结果进行分析,得出GE运用于地理课堂教学的适应性较强,可以成为辅助地理教学的有效工具这一结论。并且从学生的回答可以得出GE对地理空间素养的培育有积极的影响,各位教师更是定性的确认GE对中学生的地理空间素养培育有帮助的基础上,确定制定基于地理空间素养培育的GE运用策略的必要性。第四章是基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略。文章首先归纳了地理空间素养培育的系统性,并提出了GE在地理空间素养培育中的功能、运用原则及其运用形式。继而提出了利用GE丰富地理空间表象、运用GE进行地理空间位置的定位与描述、运用GE认识地理空间分布、控制GE的不同图层认识地理空间关系、利用GE认识地理过程形成时空概念等基于地理空间概念建构的GE运用策略;GE地图表述和文字表述之间的转换、GE数学表述与文字表述之间的转换、GE的各种表述与认知表述之间的转换等基于地理空间表述的GE运用策略;运用GE辅以启发法、案例法等基于地理空间推理的GE运用策略。第五章是基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略的成效研究。文章运用Spss 14.0 for windows统计软件对自编测试问卷测试结果进行信效度检验与结果分析。地理教育实验研究的结果显示,初一实验组的中学生在地理空间概念、地理空间表述和地理空间推理方面较对比组提高很多,这说明地理空间素养可以通过专门的地理教学策略得到提升,而GE的运用策略是影响该结果的主要因素。高一年级半学期的地理教学实验的结果显示,选修校本课的实验组学生的地理空间素养较对比组也有提高,尤其在地理空间推理部分,显示了较大的提升。并分析以上测试结果的成因。结论与展望。通过对中学地理空间素养教育的内容、价值和培育载体等内容的归纳,访谈、学生学习行为观察和地理教育实验研究的结果分析,基于地理空间素养的培育策略总结等提炼出文章的基本结论。同时,通过对中学生地理空间素养研究和GE运用于中学地理教学现状的认识,概括出本文的创新点。此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本文研究的不足之处。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G633.55
【图文】：

领域,内容,地理,素养教育

第一章文献综述为了解本研究领域最新的研究进展，笔者查询和阅读了国内外有关地理学、地理信学、地理教育学、地理课程论、地理教学论、地理素养教育、教育学、心理学、地间研究等方面的论著和文献，力图归纳和梳理出地理空间素养及其教育和 GE 辅助教学研究的基本面貌，对自己的研究起点进行定位。图 1.1 呈现了本论文涉及到的领域，虚线部分是本论文中重点研究的内容。对现有研究的综述有助于将本研究纳相应的学术领域和脉络之中。

地图,淮河,秦岭,位置

间特征就有了深刻的认识，同时借助表 2-1 这样的文字和数河一线有更深刻的理性认识，如果用批判的眼光去看这些表述与地理空间特征和概念间的相互关系，就进入到地理空表述技能与地理空间概念知识的习得和地理空间推理能力表述对地理空间素养的形成起着桥梁的作用，是形成地理空间推理能力和地理空间概念形成的重要中介。地理空间表述还在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过展开认识活动。[36]地理空间表述属于智力技能，也是一种描。地理空间表述为我们提供了地理空间思维的必要工具，成局和过程所特有的方法。地理空间表述技能使我们做出理性分析地理信息，做出令人信服的结论。

初一,答案,样本,测试题

52图 2.7 初一自编测试题第九题答案样本选图 2.7 是随机从学生的答案中选择出来的初一组学生作答的九个样本。样本一和样本五是有图例的，而其他的没有，没有图例的直接用文字表示也是可以把地理事物表示明确的，我们也算作正确。我们可以看出来，随机选择的九个样本中有四个样本将白河的形状画成弯曲的，和自然的形状相似。其中没有画小镇边界的图有两幅，即使没有画出边界，可以从学生画小河和街道的过程中看出他们对比例尺的认识也是正确的，画出边界样本的对比例尺的认识都很正确。答案的评阅过程中可以看出，几乎没有学生画小镇边界的时候出错，对方向的认识也较为准确。在评阅过程中，可以得出一个结论，有一些同学对“尺度”这个空间属性掌握的不是很好。不同的尺度下，地理事物的性状不同。比方说，以全世界为背景的长春市就是一个点状，而以吉林省为背景的长春市就是面状的。当以不同的形状出现，表明了学生对此地理事物的认识，同时，所在的方位也有所变化。比方说，相对小镇来说，学校可以看作是一个点，也可以看作很小的一个面状。样本一、二、五中对西南的定义有失偏

【引证文献】