高三化学课堂中学生展示能力培养的教学策略的研究

发布时间：2017-03-29 22:09

  本文关键词：高三化学课堂中学生展示能力培养的教学策略的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：逐步实施的新课程改革,对课堂教学的要求日益增高。而学生的课堂展示是高效课堂的灵魂,是整个课堂的主旋律。展示能力是针对课堂教学而言,是基于课前预习、教学设计、自主合作探究、反馈与评价这四种过程性能力的综合体现,表现为成果呈现上的自主探索、自主表达、自主学习能力。展示能力的提高可以使学生的学习潜能得以激发,内在的个性得以张扬,青春的风采得以展现。本文分析了当前化学课堂中,教师主导课堂,时间和空间几乎被教师占用,没有给学生“主动发展”的时间和空间,体现了本课题研究的现实性、必然性和可能性。在了解国内外相关研究的基础上,采用文献、调查、比较、经验总结等研究方法,探究高三化学课堂中学生展示能力存在的问题,得出培养学生展示能力的三大策略：创造新型小组合作团队学习的学习环境、教师结构化备课和学生结构化预习,并形成课例。本文分共为四个部分。第一部分是绪论,主要介绍本课题的缘起、研究的目的与意义、国内外研究综述、课题相关概念界定；第二部分是研究过程,主要通过对研究对象的调查,对课堂教学案例的分析,寻求培养学生展示能力的教学策略,探索出学生展示能力培养的三大途径以及相应实施策略；第三部分是结果与分析,针对笔者在两个教学班的试验,进行数据分析,得出结论,并对取得的成绩进行总结；第四部分是启示与展望,主要介绍本课题研究的推广范围以及未来展望,总结出提升展示能力的关键：课堂教学观念的转变、教师自身素质能力的提升、评价标准的重新划定。希望可以为其他学科教师在培养学生课堂展示能力方面提供参考和借鉴。
【关键词】：化学课堂 展示能力 策略
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 致谢4-7
• 摘要7
• Abstract7-9
• 第1章 绪论9-14
• 1.1 问题的提出9
• 1.2 研究的目的与意义9-10
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究意义10
• 1.3 国内外研究综述10-12
• 1.3.1 国内研究10-11
• 1.3.2 国外研究11-12
• 1.4 基本概念界定12-14
• 1.4.1 能力12-13
• 1.4.2 学生展示能力13-14
• 第2章 研究过程14-37
• 2.1 研究设计14-15
• 2.1.1 研究对象14
• 2.1.2 研究方法14-15
• 2.2 研究实施：展示能力培养的教学策略及案例15-37
• 2.2.1 以学定教,随堂调整和生成教学资源15-18
• 2.2.1.1 预设和生成15-16
• 2.2.1.2 陌生化和相机诱导16-17
• 2.2.1.3 以学变教,注重体验与发展资源17-18
• 2.2.2 激活思维,科学引领和探究新型课堂18-21
• 2.2.2.1 创设情景,激活思维,点燃求知的火花18-19
• 2.2.2.2 开放过程,科学引领,构建“学本”课堂19-20
• 2.2.2.3 展示能力理念——教学定位和角色定位20-21
• 2.2.3 运用策略,智慧培养和提升展示能力21-32
• 2.2.3.1 优化小组合作,引导小组合作化探究22-26
• 2.2.3.2 提高教师素质,加强教师结构化备课26-28
• 2.2.3.3 尊重学生体验,引导学生结构化预习28-30
• 2.2.3.4 使用策略技巧,使展示对话从浅显走向深刻30-32
• 2.2.4 转变观念,适应教学和课改发展需要32-37
• 2.2.4.1 做有宽容和耐心的“麦田守望者”32-33
• 2.2.4.2 灵活调整、催生智慧,使课堂动态生成从偶发走向精彩.33-34
• 2.2.4.3 互动对话,创生课程资源,使课堂动态生成从单一走向丰富34
• 2.2.4.4 以大预设来把握探究方向,使小组合作从散漫走向明晰34-35
• 2.2.4.5 教学评价标准和形式也要多元化35-37
• 第3章 结果与分析37-41
• 3.1 化学成绩37
• 3.2 课堂效果37
• 3.3 展示能力37-38
• 3.4 调查结果38-40
• 3.5 学生评价40-41
• 第4章 启示与展望41
• 结语41-43
• 参考文献43-46
• 附录Ⅰ 调查问卷46-47
• 附录Ⅱ 《物质的量物质的聚集状态》单元回归一拓展单47-50
• 附录Ⅲ 学习方案设计案例之《物质的量物质的聚集状态》50-53
• 附录Ⅳ 《物质的量物质的聚集状态》(传统授课教案)53-55

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