修正性反馈对高中生英语非限定动词习得的有效性研究

发布时间：2020-07-15 16:32

【摘要】：修正性反馈作为新形式教学的重要手段,近年来引起了研究者的广泛关注。但是相关研究者主要集中于研究修正性反馈对学生写作方面的影响,而对语法方面的研究则十分有限。基于此,本研究拟探讨教师反馈和小组同伴反馈为主、教师适时介入两种反馈模式对高中生英语非限定动词习得的有效性。英语非限定动词是高中生英语语法学习中的重点和难点。本研究以淄博市第十七中学82名高一新生为实验对象,基于输入输出假说、互动假说和注意假说,采用测试法和问卷调查法,旨在回答以下三个研究问题:一、教师反馈与小组同伴反馈为主、教师适时介入,两种反馈方式对高中生英语非限定动词的习得分别有何效果?二、两种反馈方式对高中生英语非限定动词习得效果的差异是否显著?三、学生对教师反馈和小组同伴反馈为主、教师适时介入持何种态度?实验后笔者借助SPSS 23.0对所有数据进行了定量分析。研究结果表明:第一,教师反馈模式下,学生对非限定动词中的不定式形式的习得效果最显著,其次是-ing分词,最后是-ed分词。小组同伴反馈为主、教师适时介入模式下,学生对非限定动词中-ing分词的习得效果最显著,其次是不定式,最后是-ed分词。第二,通过对比两个班的成绩可以得知,学生在第二次测试中对英语非限定动词的三种形式-ing分词、-ed分词和不定式的成绩较第一次测试都有了显著提高,两次测试两个班之间的成绩差异不大,这说明教师反馈,和小组同伴反馈为主、教师适时介入两种反馈模式对学生非限定动词的习得效果都是显著的,两种反馈模式差异不显著。第三,学生对教师反馈和小组同伴反馈为主、教师适时介入模式均持肯定的态度,大部分学生认同本班所采用的反馈模式对他们非限定动词习得的有效性,一半以上的学生希望教师继续使用此反馈模式。教师反馈对学生的影响力仍较为明显,而小组同伴反馈有助于学生转变课堂角色,相应地也培养了学生自主学习和合作学习的能力。针对以上发现,本文提出了以下教学建议:首先,英语教师在课堂上应该为学生创设相互交流的机会或情境,让学生参与到课堂互动之中。其次,教师在使用小组同伴反馈模式的过程中,应充分考虑学生的实际语言能力和认知水平,精选适合学生语言学习特点的方式,以此增强学生对英语学习的兴趣。最后,教师可结合使用教师反馈和小组同伴反馈为主、教师适时介入等多种反馈方式,以减轻学生对教师的过度依赖,培养学生的合作精神,提高学生自主学习能力。
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41
【图文】：

15 班两次测试的 -ing 分词成绩存在显著性差异。t 值检验的显著性概率是 .000，远小于 .05，也说明 15 班性差异。分析结果来看，学生在第二次测试中的得分与第一次果也证实了其差异的显著性，因此可以得知教师反馈形式的习得是有效的且效果显著。 -ed 分词结果分析布不均，所以两次测试中，-ed 分词在试卷中所占的分总分 13.5 分，第二次测试总分 13 分。本次检测仍然采测试结果进行比较，比较前仍需先进行参数检验，以假设条件。笔者将 15 班学生两次测试中的 -ed 分词得的探索，对两组数据进行正态分布假设检验，本次检验如下。

图 2 15 班学生测试 2 -ed 分词成绩正态 QQ 概率图两组数据的正态 QQ 概率图，是分位点与分位点之间分位点”与“数据的样本分位点”在多大程度上不同么样本数据的点就会集中于一条对角斜线上。正态概横轴）与其正态分布的期望值（纵轴）所组成。点落分布。如果观测值的点规律性地低于或高于斜线，说曲线呈 S 状，说明分布是偏态的。观察图 1 和图 2 可这说明数据基本上呈正态分布。由此可以做出这样的件，可用于配对样本 t 检验。接下来就是配对样本 t 检表 4.3 教师反馈班-ed 分词成绩配对样本 t 检验结果t 平均值 相关性 显著性差值 95% 置信区间下限 上限6.0625

第四章 结果与讨论ing 分词结果分析6 班学生两次测试的结果，属于相同的受试者，，所以仍然采用 SPSS 中的配对样本 t 检验。检是否符合配对样本 t 检验的假设条件。笔者将 1入 SPSS，然后用描述统计中的探索，对两组数据 7 个表格或图形，本次检验笔者选用的是 QQ 概

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本文编号：2756740